主导与主体兼顾 全体与个体共进

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摘 要：针对当前评课过程中“评‘教’的多，议‘学’的少；评‘优’的多，建‘异’的少；言‘面’的多，议‘点’的少；评‘全体’的多，点‘个体’的少”等弊端，提出了小班化背景下语文教研组评课要着重关注的四个维度：即教学目标的分层、教学过程双主作用的发挥、教学评价的个性化、作业设计的可选择性。以达到以评促教，以评促学，提高小班化课堂教学效率的目的。

关键词：小班化；语文教研组；评课活动

一、“一有三无”评课镜头

听课、评课是促进教师业务水平提高的重要推手，但我们常常听到这样的评课：

甲：叶老师课前准备充分，教态自然，板书工整。教学过程安排合理清楚。其他的我没教过高段，也讲不出来了。

乙：叶老师的课上得很好，课前做了精美的课件，创设了情境，激发了学生的学习兴趣。教师的普通话很准，不愧是经常外出上公开课的。

丙：这堂课上得很成功。一是抓住了关键词句解读句子；二是很好地安排了课堂小练笔，读写结合，能促进学生语文素养的提高。

丁：我认为这节课通过自由读、齐读、个别读理解课文，让学生读中领悟，读中体验，很好。

戊：能通过分析四件事的写作方法，让学生了解详写与略写；还通过小组合作讨论两个含义深刻的句子，真的很不错。

很显然这是“一有三无”的评价――有赞美、无证据、无合作、无研究，教研因此流于形式。

二、“一有三无”评课的弊端

1.评“教”的多，议“学”的少

“教”既指教师，又指教学；同样的，“学”也包含学生和学习两方面。回看前面的评课，或者是关于教师的基本功和专业素养，或者是教师的教态、教学准备、教学流程。至于学生的学习状况则很少评议。

2.评“优”的多，建“异”的少

因为都是同一学校的老师。因此，大家都充当老好人，评课时都拣好听的说，对于优点牵强附会说一堆，对于缺点或建议只字不提或轻描淡写，结果只有你好我好大家好。

3.言“面”的多，议“点”的少

由于听课之前准备不充分，没有带着问题去听，听课过程中无视学生的课堂活动，不重视收集学生课堂反馈的信息，他们在评课时就课论课的多，实际联系理论的少，对于教师的精彩之处和不足之处不能作深入分析，只是“蜻蜓点水，不痛不痒”。亮点不会被大家挖掘，缺点是不能出谋划策找办法。

4.评“全体”的多，点“个体”的少

虽然有时会关注学生，但基本都是针对学生全体的。如学生能积极举手发言，参与小组讨论，朗读课文很有感情……我们的小班理念是促进每一个孩子的发展，后20%的学生应是我们的关注点，但他们在上课时学习方法和老师对他们的辅导则很少有人去议。

三、理性思考

评课是让教师从一个课例中吸取经验，改进不足，参与者应知无不言言无不尽。如果评课者心有顾忌，“定式”扎根，就会让人思维钝化，使潜在的思想者变成了机械的匠人。小班化以“全面和谐”为基本指向，有助于学生个性品质中各个层面的“均衡发展”。“差异”被视为小班化教学的基础和动力。因此，对小班化课堂教学评价也应凭借对“差异”的深刻认识，彰显小班化特色。

1.评教学目标，突出适度分层，有效达成

孔子曾说过：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。”小班化教育，就要因材施教，充分发展学生的个性特长。因此，教学目标的设计，既要把握整体目标，又要顾及学生差异，解决教学要求整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾，以促进学生均衡和谐发展。

基于对“差异”深刻的理论认识，在教学目标的设计中我们要看授课教师是否为每一个学生的充分发展提供合适的目标和“适应性”教育。如《匆匆》，可以这样设定目标：

上限目标：（1）会写本课两个生字，正确读写“挪移、蒸融、游丝”等词。（2）有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。（3）抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。（4）背诵全文。（可课后完成）

下限目标：（1）会写本课两个生字，正确读写“挪移、蒸融、游丝”等词。（2）有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。（3）体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。积累珍惜时间的诗句或名人名言。（4）背诵自己喜欢的句子。

2.评教学过程，突出双主作用的发挥

教师是学生学习活动的引领者、组织者、合作者。同时，“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲……积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”小班化教学追求以每一个学生扎实的知识基础、显著的个体提升体现小班化的价值。因而教师主导作用和学生主体作用的发挥都是评课教师必须关注的。

评价教师，主要看全部关注度、全程关注度的高低，包括教师对学生的学情了解、教学设计的合理性、调动学生主动性和创造性的程度、小组学习时的共同参与、教学过程中的分层指导、关注后20%学生的举措、教学提问的激趣、教学的效度、对学生独特看法的态度等。

评价学生，主要看全面和谐性、全体参与度的达成，包括学生主动学习的兴趣、个体学习方法的独特性、发言情况、小组活动的参与度、质疑、主动展示学习成果、特长体现、后20%的学生表现等。

3.评教学评价，突出全体与个体的共进

课堂评价，是课堂推进的“导航系统”。教师准确的评价，直接影响学生学习品质的形成。真正有用的评价，不是简单的肯定或否定，也不是空洞的赞美或廉价的表扬；而是具体有针对性、面向全体的。

（1）评价是否具体、有针对性

要看老师的课堂评价用语是否分不同对象、不同层次、不同情况进行评价，从而影响激励学生深入学习。用类似“听，介绍得多专业呀，不知道的还以为你刚乘坐飞船回来呢”的个性化激励代替“真棒，准备得很好”的模式化评价。

（2）评价是否关注全员发展

小组合作是小班化教学的一个重要策略。课堂上，小组成员的发言有时代表的是全体组员的智慧，教师的评价也应针对全组人员。如“因为你们能听从导演组长的安排，所以课本剧表演才会如此感人”“正方的每一个组员都要表扬，因为他们在辩论会上都发表了自己的见解，积极参与”等语言可将个体竞争转变为小组竞争，从而增强学生小组合作的意识，培养团队精神。

4.评作业设计，突出选择性和个性彰显

作业布置是否有效，作业是否是学生喜欢的，直接影响学生学习兴趣。小班学生因为教学方式的改变，他们的综合能力、健全的个性相对于大班来说更为明显，更多地表现出自信独立。

（1）作业是否有效分层

作业可分为基础作业、提高作业和拔尖作业，教师应善于根据不同层次的学生安排不同的作业题。如《秋天的雨》可给学生一份作业单，让学生自主选择：①摘录文中描写秋天的雨的诗句；②搜集其他描写秋天的语句，结合课文内容创作一幅缤纷秋天图；③模仿小作者，一起来写写秋天的景物吧！

（2）作业是否彰显个性

有差异性的作业，可对学生进行个性关照，让作业成为学生个性发展的平台。如，学习《送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》后，可布置供学生自主选择的作业：①善于背诵者背诵《古诗两首》；②喜欢画画者选择其中一首配画；③喜欢音乐的，请为两首古诗配乐；④珍惜友情的小文豪，请选择其中一首改写编成现代文；⑤善于积累的，再搜集你喜欢的送别诗两首。

总之，小班背景下的评课只有在尊重学生差异的基础上，以全面和谐为基本指向，做到主导与主体兼顾，全体与个体共进，才能以达到以评促教，以评促学，提高小班化课堂教学效率的目的。

参考文献：

[1]崔允t，夏雪梅.“教-学-评一致性”：意义与含义[J].中小学管理，2013（01）：6-8.

[2]康缪燕.智慧理答成就魅力课堂[J].小学语文教学，2012（11）：31-32.

[3]李纯正.“百分百”理念下小班化教育探索[J].中国教育学刊，2012（10）：26-27.