《青春读书课》助读系统独特性研究

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摘要：助读系统又常常被称为“助学系统”“导语系统”、“导学系统”、“提示系统”、“辅助系统”等，大致分为五类，注释类、提示类、评点类、目标类、图像类。助读系统的科学编排设置，将对促进学生的阅读，起到至关重要的作用。深圳育才中学严凌君编写的《青春读书课》助读系统，特别是选文导读特别明显，意义重大，本文就其与教科书助读系统进行比较，努力为下一步提出编写策略作好基础。

关键词：青春读书课;助读系统;比较研究

助读，就是帮助阅读与导读的辅导、指导阅读具有同样的意义。“ 导” 可以是“ 辅导”、“ 引导”、“ 指导”、“ 导向” 等，“ 读” 可以理解为“ 阅读” ， 也可理解为学习。助读与导读的目的就在与启发学生的思考，发散学生的思维能力，达到阅读美的体验。

在语文教学中，从师生关系看，《礼记・ 学而篇》有这样的主张：君子之教喻也。道而勿牵， 强而勿抑， 开而勿达则思。知易以思， 可谓善喻。也就是说， 对学生要引导而不要牵着走， 要鼓励而不要压抑， 要引导展开思维，而不要代替他们成为主体，这才是善于启发诱导的教;从调动学生阅读积极性方面看，从孔子在《论语・ 雍也》中指出： “ 知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。” 怎样做到“乐之” 呢？ 那就必须善于启发： “不愤不启， 不徘不发（ 《论语・ 述而分）， 就含有在教学中要注意引导启发学生求知欲望和学习兴趣之意。

叶圣陶先生在《语文教育论集》中指出： “教师当然须教， 而尤其要致力于导。导者， 多方设法， 使学生能够逐渐自求得之， 卒抵不待教师教授之谓也。” 张志公先生读过黎见明著《读写新编》中的五篇“ 导读” 文章后，把导读”与导演” “导航” “导游”加以比较， 作了形象生动的阐发：“导演”、“导航” 和“导游”有一个共同点， 都涉及两方面，一方面“ 导”，一方面冷演” 或‘航” 或“游” 。两方面之中， 后者是主体。导演并非不重要，一出戏她欣败， 在不小的程度上决定导演的水平， 其余两个也一样。“导演、“导航”、“导游” 还有一个共同点：涉及两方面要一起行动，导演和导游的功夫也只有在演和游的过程中才能充分表现出来， 他们的水平的高低， 工作的成败要用演员演得如何、游人游得如何去衡量。从这里又有了一个共同点： “导演”和“导游” 又得有主意、又得尊重客观实际， 不能一心想着自己。“导演”“导游” ， “导”者和“ 演”者 “游”者 在一起。“导航”“ 导”者和“航”者不在一起. 只有这一点区别。张志公同志归纳以上三个共同点的目的， 是为了用比较的方法， 对“导读” 加以深入浅出的解说，我喜欢导读” 这个说法， 正是因为它和“导演’ 等结构相同， “ 导” 和“ 读”得学习成就感，这其实也是钱氏教学思想的基本立足点主， 都有所偏，咱们要“导演” 也要“导读” 。“ 读” 者是主体， 但是： 要“导” 。“导” 的任务是使“ 读” 者读得更好， 终于能够自己去读， “导读” 不是“代读”，“ 代读’ 容易，“ 导读” 难， 但是于“读者” 大有益处。

一、助读系统的界定

在有的著作或者论文中，助读系统又常常被称为“助学系统”“导语系统”、 “导学系统”、“提示系统”、“辅助系统”等等。阎立钦、倪文锦、朱绍禹先生对此都有论述。阎立钦、倪文锦认为，助学系统以材料的形式呈现于教科书中，作用是引导学生阅读理解课文，从而培养学生自读自学的能力，学习目标、学习重难点、文章提示、文下注释以及题解等都属于助学系统的范畴。朱绍禹先生对助学系统的界定更为细致一些，认为助学系统“是对学习要求、学习重点和学习方法的提示，也包括对某些疑难问题的诠释和对相关资料的引述。包括编辑说明、单元学习提示、课文阅读提示、注释、题解、作者简介、参考资料等”。陈菊先将助学系统界定为教科书中的一系列便于学生有效学习的提示性文字说明，主要包括单元说明、文下注释、文后的相关练习以及文前的学习提示等。张中原，徐林祥等则认为，从表现形式上可以将助学系统分为文字形式和非文字形式。文字形式的助学内容与陈菊先的观点基本一致，另外，他认为还有一类非文字形式的助学内容，主要包括教科书中与文章相关的一些图画和表格等内容。

张中原，徐林祥通过分类的方式对助学系统的内容进行了较为全面的阐述，认为助学系统所包含的具体内容主要可以分为五类，具体内容见下面表格：

邱志飞从不同的角度对助读材料进行了较为全面的分类，为清晰明了起见，特列表格如下：

二、《青春读书课》助读系统编写类型梳理

《青春读书课》的整体助读编排独具特色，除集中编排的插图、每个主题迥异的前言外，选文的导读部分最为突出，每篇文章加上导向明确、引人入胜的导读文字，便于学生开拓性学习和开放式、延展式阅读。导读的文字力求活泼新鲜、独创、有趣，贴近学生心灵，多用暗示性导语，引导而非代替学生思考，让读者有较大的思维和想象空间，导读旨在引发学生的思想激情和美感熏陶，让学生进入思维的情境。深圳蛇口育才中学陈晓华老师曾经和严凌君有过对话，陈问严，你怎样归纳这套书的主要特点，严说，一个是她的人文性这是显而易见的，另一个跟导读有关系，我写的这些导读，主要是要诱导读者、刺激读者，而不像我们现在的一些教材那样提问。本文从注释类、提示类、图像类三个方面进行梳理。

1. 注释类：注释类包括字词注释，语音注释、语法注释、课文背景介绍，知识拓展。助读系统的注释类便于学生理解文本，有利于学生自读文本。对于学汉语的初级阶段学生，他们并不具备用汉语搜索资料的能力，完善的注释能够帮助他们理解字义，词义，从而理解文本含义。语音注释则能帮助他们准确拼读，为发音打下良好基础。语法注释初步解释汉语基本语法，有利于学习者举一反三，灵活应用。对于学汉语的中高级水平学生，课文背景介绍能让他们理解课文背景，和生活中的情景相对应，利于学习。知识拓展版块有一些中国文化小知识，或者是与课文相关的材料，这些能为学生自学提供便利，也是对必修内容的扩展和延伸。《青春读书课》选文导读中运用了大量的背景介绍、选文内容、作者等知识拓展，为学生提供了阅读的指导与美的享受。

2. 提示类：提示类包括前言、单元提示、预习提示。前言能使学习者了解全书结构，知道自己的学习进度，循序渐进由浅入深地掌握汉语;单元提示、阅读提示能为学习者提供学法指导，迅速掌握本单元的学习关键。这些提示，都能说明教材的编写意图，学习者可以明白自己将要学什么、为什么要学这些、怎么学习等。《青春读书课》共分7册，严凌君在每册开头都用独特的笔调写下了富有诗意的、关乎本册选文主题及内容的前言，为读者阅读各册不同的主题内容搭建了整体的架构，能帮助读者进行有效的阅读，特别是钱理群先生为《青春读书课》作的序，不仅给予很高的评价，更为阅读整套书提供了清晰的脉络。

3. 图像类：图像类包括插图，汉字图解。助读系统的插图类能极大激发学习兴趣，丰富而贴切的插图能让学习者直观地懂得文本所要表述的内容。尤其是汉语初级水平的学生，插图能让课本变得生动活泼，文本直观易懂;汉字图解可以让学生理解汉字的构造、形成原因、便于学生记忆汉字。汉字的方块字对于很多外国学生来说是一个难题，图解的汉字（比如借助象形文字）则从源头上阐释了汉字，易学易记。《青春读书课》在每册选文之前，都会编排一些配上文字解析的插图，这些插图，内容广泛、形式多样、生动活泼，其编排时采取与选文顺序相对应的方式，其集中性凸显了作者的匠心独具，易于读者接受，也勾起了读者的阅读欲，起到了良好的指导、引导的阅读效果。

三、《青春读书课》助读系统与语文教科书助读系统都坚持以人为本的编写理念

《青春读书课》与人教版以人教版高中语文教材助读系统都遵循了人本主义思想，坚持以人为本的编写理念。人本主义教育观是由美国的马斯洛――罗杰斯等人于上世纪五十年代提出来的“人本主义教育学派强调人的价值和尊严，极大的冲击了传统教育对于人性的摧残和异化”其基本观点为：“学生应成为学习的中心”教师的作用是助产士与催化剂。教育的最终目的，不是知识技能的积累，而是人格的发展完善。

钱理群老师以“在阅读好书中构建自己的精神家园”在题为《青春读书课》作了序，给予了高度的评价。严老师正是从构建学生精神家园这一大视野去思考与设置他的中学阅读教育的作用与方式的# 他提出了两个非常有意思的概念“平面的生活”与“立体的生活”即“第二生活”，所谓“平面的生活”是受具体时空限制的，是偏于肉体的、物质的，而“立体的生活”则是精神的“心灵的生活”是超越时空的，中学生就其平面生活而言，显然是狭窄有限的，但却可以通过书籍这个秘密通道“打破时空的限制穿梭古今”漫游于人类所创造的精神空间“这不仅极大地扩展了学生的精神生活面” 而且也极大地提高了学生精神生活的质量！ 在与创造人类与民族精神财富的大师和巨人的对话中“重新经历他们在书中所描述的生活”自会达到一种前所未有的精神境界，由此而形成了一个基本理念“在阅读好书中构建自己的精神家园”。

新的教育理念下催生的语文课程标准，要求语文教材力求从“知识与能力”“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三个维度进行整合设计，把教材编写的目的指向人，指向培养有想象力、创造力的人;培养精神上充分发展的有理想、有信念的人;培养有美好人性的人;培养全面发展的和谐的人，从而对语文教材的编写提出了全新的要求。新《语文课程标准》突出了四个理念，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点;积极倡导自主、合作、探究的学习方式;努力建设开放而有活力的语文课程。贯穿整个语文课程的新理念就是以学生为本，以促进学生的发展为本。人教版高中语文教科书在助读系统的编排上坚持以人为本的教育理念，以学生为主体，不断促进学生的全面发展。

四、《青春读书课》助读系统与语文教科书助读系统差异性研究

（一）教材属性差异

1.《青春读书课》属于校本教材，目前只在深圳育才中学、 南昌外国语学校等部分学校采用了这套教材。其选文的甄别、导读的编写及助读系统编排都带有严凌君个人的语文教育的认知倾向，极富个性化，从而引起争论，褒贬不一。

2.人教版高中语文教科书是语文教师具体实施教学的主要依据，同时也是学生学习语文的重要凭借，是学生获取语文知识的主要渠道，教科书极其助读系统对学生的影响远远超过其他任何书籍，且具有普适性。

（二）助读系统的差异

1.提示类差异

《青春读书课》共7册，每册都会有较长篇幅的前言，而前言是编者针对本册书所表达的选编情感，目前在于从精神层面构建起学生的阅读欲望与兴趣，而教科书的编辑说明则主要包含对学生的问候、书的机构内容、具体安排，并对学生进行鼓励。

《青春读书课》选文导读是其一大特点，也是一大亮点，其导读就是要导向明确、引人入胜的导读文字，便于学生开拓性学习和开放式、延展式阅读，导读的文字力求活泼新鲜、独创、有趣，贴近学生心灵，多用暗示性导语，引导而非代替学生思考，让读者有较大的思维和想象空间，导读旨在引发学生的思想激情和美感熏陶，让学生进入思维的情境，而教科书的文章导读多集中于对课文的背景介绍、作者提示等方面。

2.图像类差异

《青春读书课》7册的图像全部采用彩色图片，门类广、类型多，在每册书前言之前集中性编排是其一特点与亮点，图像编排顺序与选文顺序、主题遥相呼应，引人入胜，具有强烈的整体感;而教科书的插图多分布与各文章中，且多以人数画为主，比较而言，更为单调，散乱。

3.注释类差异

由于《青春读书课》是校本课程，其编写宗旨是――为健全的青春和丰富的人生而有效阅读，在阅读好书中构建自己的精神家园，少有知识内容，并未出现大量的字词注释，语言注释，语法注释，在为数不多的注释中，也是为了帮助读者建构美的阅读感受;而教科书则侧重帮助学生理解字义、词义，理解文本含义;帮助学生准确拼读、发好音、了解语法知识。

五、结语

用深圳育才中学严凌君老师自己的话说，青春读书课的编写宗旨是――为健全的青春和丰富的人生而有效阅读，在阅读好书中构建自己的精神家园。由初中到高中一套七卷分别达到学会感动、文学入门、心智成长、健全文化品质、接触并认识中国、和世界的优秀文学和文化等目的编撰的基本思路是坚持开放的视野。有丰富的信息“兼顾文学之美与思想之美”提供精要的思辨材料，展现人类广博的精神空间，内容上力求打破框框“强调思想的丰富和宽容”文化的深厚与博大，以读书无疆界、思想无的全球视野、力争浓缩人类文化的精华、

以期达到对青年学子进行文化启蒙的目的，编撰形式上也力求新颖、独创、有趣，每篇文章加上引人入胜的导读文字，旨在引发学生的思想激情和美感熏陶，让学生进入思维的情景，让每个使用读本的教师可以凭着自己的学养和思想自由发挥，让读本本身变成一个有机体――师生的思想碰撞只会使它的生命日益丰盈。教科书是教师具体实施教学的主要依据，同时也是学生学习语的重要凭借，是学生获取知识的主要渠道。本文通过通过两者助读系统的比较研究，为下一步提出校本课程助读系统的编写、编排作好铺垫。

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