解读文本的误区和应对方法(下)
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一、内容和表达并重，谋求思想内容和语言形式的和谐统一
传统的文本解读侧重引导学生分析、理解课文内容，注重对内容的分析和价值的判断，旨在帮助学生获取文本的思想意义和情感体验，而对课文是怎么写的，用了什么样的表达方法，为什么这样写，往往省略，或者轻描淡写地一笔带过。
语文课程标准明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”
它透露出的信息是：我们教师在引导学生理解思想内容的基础上，更要重视语言文字的运用，也就是说，文本解读要从内容解读型向语言学习型转变，实现内容（写什么）和形式（怎么写）的和谐统一。既要得“意”，也要得“言”。
例如，《桂林山水》是一篇写景的美文，教师在教学时，除了要让学生体会桂林山水甲天下的气势，桂林水静、清、绿，桂林山奇、秀、险的特点，还应重点引导学生体会作者是怎样描写桂林山水的，充分挖掘出文本所含有的独特的“语言价值。”
二、适度拓展，认真考量学生的年龄特点和接受能力
课文的内容毕竟是有限的，为了让学生全面、完整、有深度地掌握n文内容，进行适当的拓展也是非常必要的。不过拓展时一定要认真考量学生的年龄特点和接受能力，过深或过浅都不适当，关键是要把握好度。
一般可根据文章的特点补充作者的生平、文章的写作背景、课文出自作者的哪部著作，或与类似的课文进行对比阅读。
三、眼高手高，掌握解读文本的有效方法
文本的解读应既不脱离文本、曲解文本，又能完整、深入地解读文本，是教师的基本功。解读文本要注意处理好以下几组关系：
继承和创新的关系。一篇课文经过了无数人的解读，已经形成的基本的看法，教师要尊重这种看法，然后结合时代的发展和个人的独特见解进行合理的创新，使文本解读在原有的基础上融入新意。
整体和部分的关系。教师解读文本时，首先要把握文章的整体结构和主要内容，在头脑中形成一个明晰的轮廓和简要的框架，然后再进行部分的解读，精雕细刻，深入研读。
内容和方法的关系，也就是“意”与“言”的关系。“意”是指思想内容，“言”即表达思想内容的言语形式。我们的语文课堂不能“得意而妄言”，更不能“重言而轻意”，而要把内容和方法结合起来解读，完成从语言文字到思想内容，再从思想内容到语言文字的过程。
广度和深度的关系。解读一篇课文，既要有适当的补充，保持一定的广度，同时还应努力挖掘文本的内隐价值，使文本的解读有一定的深度。教师不仅要了解文本的外显价值，更要善于挖掘文本的内隐价值。解读文本不能像滑雪一样，一滑而过，而要像犁耕地一样，深耕深耘，这样才能有更多的收获。
这就要求我们教师细读课文，只有沉入言语、逐字逐句地解读，才能捕捉到文本解读的切入点。大凡读书，须得熟读。熟读了自精熟，精熟后理自见得。
语文教师是学生与文本间的桥梁，在平时的教学中，教师必须担负起深入解读文本的责任，认真钻研教材，大到整篇课文，小到一个词语，都要反复品味，仔细琢磨，整体观照，力求读通、读厚、读薄、读准。叶圣陶先生说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”
文本解读要披情入文，潜沉入文本深处，聆听文本细处发出的声音，沿着作者的情感脉络慢慢行走，用心体会。
特级教师窦桂梅说：“没有对文本的触摸，没有对文字的咀嚼，长此以往，语文教师专业化发展的标志教功――解读教材的功夫和能力就会丧失殆尽。”正确地解读文本非常重要，只有正确深入地解读文本，才能有好的教学设计和课堂教学，才能提高教学效益和教学质量。（完）