浅谈手风琴学习中应注意的几个问题

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摘要：手风琴演奏是包含高度技巧和审美的音乐表演艺术。任何一个弹奏动作的形成都必须经过长期反复的强化，最终才能在大脑皮层中建立起这种固定的反射模式，而这种演奏技巧和能力的获得跟良好的学习习惯是密不可分的。

关键词：手风琴；学习；问题

手风琴演奏是一门学习难度大，技术含量高的音乐表演课程。在手风琴的学习队伍中，经常会看到学习态度端正、练习认真刻苦，但收效甚微、进步不明显的习琴者。究其原因，有相当一部分学生并不是自身音乐天赋差，而是没有良好的学习习惯和学习方法，不懂得如何有效利用学习资源。因此，在人们过分关注音乐天赋对器乐学习起决定性作用的同时，还有一个重要因素也不容忽视，那就是丰富和改进自己的学习方法。

一、合理安排练习顺序，有效利用练习时间

有些学习者忽视了演奏技能的形成必须循序渐进、每天练习才能获得最佳效果的道理，往往是采取回课或考试前临时“抱佛脚”的侥幸做法，这种短期内高强度的练习不仅使学习任务的完成化为泡影，而且容易造肌肉和关节的损伤。客观来讲，由于每个学习者原本所具有的技术水平、音乐接受能力和练习目标的不同，每天花费在练习上的时间应该是各不相同的，练习的时间和数量也不能形成统一的标准。但对于学习者来说,高效率的利用时间、科学合理的安排时间资源仍然是必须注意的问题。

（1）合理安排练习顺序。练习顺序的安排要遵循从易到难、突出重点这两个原则。一般来讲，在每日的训练中，学习者应先做音阶、琶音、双音等基本练习，这些最简单的练习内容不仅是手风琴学习的基础，而且也是主体练习部分的有效“热身”。接下来是学习新内容阶段，这一阶段是每日训练的重点，它可以是对新作品的浏览试奏，也可以是解决难点的突破性练习，或是深挖细节、加强音乐表现方面的处理。最后，学习者还应该对已经掌握的作品进行回顾，以免生疏遗忘。

（2）有效安排练习时间。练习时间的长短应随注意力的集中或分散而相应的加以控制。通常，人的注意不可能长时间的保持不变，而是随着年龄、体力、情绪的变化而加强或减弱。比如，3―4岁儿童每次练习为5―10分钟，而6―7岁儿童每次练习时间可以达到30―40分钟；起床后二至三小时头脑最清醒，注意力的集中时间较长，而下午一点左右大脑的活动最弱，注意力程度降到最低。学习者要了解这些变化规律，合理安排练习时间及强度。此外，家长和教师如果想增加学习者的练琴时间，可以把一天的练量分为几次来进行，两次之间休息时间控制在10分钟左右。在短暂的休息时间里，学习者可以做一些轻微的舒展运动（如四处走走、伸展手臂、腰腹等），但是，要把正在练习的内容放入脑中，这样，当开始下次的练习时，就不再需要一个熟悉准备的过程了。

二、加深自身文化底蕴，积累音乐实践经验

手风琴演奏能力是演奏者知识结构、文化修养、技术能力、思想境界水平的集中体现，学习者需要通过各种手段来摄取广泛的知识养料,不断丰富提高自身的文化内涵及思想修养，并有效利用各种学习渠道和信息资源来学习手风琴，它是练习之外的有益补充。（1）利用音像资料丰富自己的学习视野和经验。丰富的音像资料可以提高学习兴趣，开阔知识眼界，获得弹奏技能学习的共同经验。同时，学习者还可以更加直观地通过视觉和听觉对音像信息的导入，获得完整的知觉体验，激发练习者的弹奏热情，培养弹奏气质；（2）通过查找文字资料获得手风琴知识。学习者可以去学校的图书馆或资料室查找自己所需要的文字信息，如作品的历史背景、思想内容、作曲家的生活经历等，也可以利用先进的网络资源进行网上查阅；（3）增加舞台实践，积累舞台经验。舞台经验和成熟的演奏都是通过平时的参与、观察、学习，在一次次的失败中逐渐总结和积累而取得的。学习者应克服胆怯和自卑心理，突破封闭式的学习模式，主动为自己寻找登台表演的机会，走出课堂，面向观众。

三、激发学生学习动机，树立良好归因态度

学习动机是学习者用于调控自身兴趣、情感和态度，如降低焦虑和自我激励，以激发和维持手风琴学习，实现学习目标的开始。手风琴学习动机各不相同，有为获得考级证书、顺应父母意愿的外部动机，也有对手风琴本身的喜爱、探索音乐本质的内部动机，或者根本没有明确的学习动机，看到别人学自己也“随大溜”，并未考虑过学习的真正原因。不管学习动机如何，在手风琴学习中，学习者的心理状态，尤其是在学习上遇到成功或失败时的“归因”非常重要。教育心理学的归因理论认为,人们都试图维持一种积极的自我形象，因此,当发生好事时，他们很可能把它归因于自己的努力或能力；当发生坏事时，则认为这是由于一些他们无法控制的因素造成的。在手风琴学习中，成绩差的学习者往往把失败归于先天音乐感觉不好，或是天生手指机能不够灵活等外部的、不可控制的因素，从而丧失信心，降低学习积极性；而成绩好的学习者往往将失败原因归因于我练习时注意力不太集中，我还不够努力等这些可控的、内部的因素，他们可能灵活地调整自己的学习方法，或自我激发学习动机，端正学习态度，将有可能使他们以更加积极的方式去达到拟定的学习目标。因而，教师应该通过多表扬、少批评的方法使他们体会到学习手风琴的乐趣，让他们将失败的原因归结于努力；学生本人也应该确信努力和成功之间的相依性，坚持不懈的学习，细细品味“努力获取的成功，成功带来的喜悦。”

四、建立良好的交互关系，养成合作学习的习惯

在手风琴学习中，学习者与教师或者同学之间交互也是非常重要的。一般认为，学习者之间有三种交互方式，即：竞争性学习（相互竞争，勇拼第一）、个体化学习（彼此独立，不争不抢）、合作学习（相互交流，相互帮助）。合作学习理论以注重个体之间的交流和沟通、资源共享以及教会学生承担责任和培养他们的合作精神和品质等特征，对学生的发展，特别是差生学习方法的改进大有裨益。近来，手风琴教育领域中日益受到关注的手风琴重奏或合奏的训练不失为一种很好的合作方式。手风琴重奏或合奏要求学习者以各自所承担的声部为基础，通过个体之间的交流与合作，以乐感统一的整体配合达到表现作品内涵的目的。在这种练习方式中，那些技术能力差、音乐感弱的学习者通过与优生交流和比较，不但能够注意和反思自己手风琴学习中的不足，而且能把到优秀的技术练习方法和音乐思维方式带入到自己的练习中去，获得别人的帮助。此外，教师也应尽力创造更多机会鼓励学习者交流成功的练习方法和学习心得。在交流过程中，每个人既要真实的表达自己的思想、观点，也要细心听取别人的想法。比如：让进度相同的几位同学谈谈某作品的练习过程、攻克技术难点的经验方法、对音乐作品的感受、对音乐形象的分析等，待大家发表完毕后，教师可以对整个交流活动进行点评，总结出几种优秀的学习方法，给与推荐。这种语言交流的方式为手风琴学习者创造了一个交流的平台。

参考文献：

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