浅谈情景创设在小学数学教学的应用
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摘要：随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而，有些课创设的问题情境复杂、牵强附会，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效果不高。本文主要探讨情景创设在小学数学教学中的应用。
关键词：情景创设；小学数学；教学
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。
一、创设“现实的，动态的”数学情景成为了广大数学教师的追求
一个个生动而有趣的数学情境能充分调动学生的学习兴趣，对学生掌握必要的基础知识与基本技能，体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验、感受数学的力量有着非常重要的作用。教材中选取了学生感兴趣的场景，主要是想通过让学生对手帕与夹子、蘑菇和小兔、篱笆和木桩的观察，明确每行中物体都是间隔排列的特点。但是实际教学时，由于教师的提问过于宽泛，没有指向性，干扰了学生，造成了学生观察时无从下手。其实教师可以这样提问：大家从小兔乐园里，看到了三列排列得整整齐齐的物体：手帕与夹子、蘑菇和小兔、篱笆和木桩，每行的排列有什么特点？你发现了什么规律？这样一来，学生观察时有了目标，就能从具体情境的观察和分析中探索并发现隐含的数学规律，避免无效的探究过程。
情景的创设应该为本节课的数学学习服务，为学生思维的发展提供土壤，大多数教师都对教学中的情景创设赋予生活的气息，更加适合儿童的年龄特征和认知规律。然而，不少教师在情景创设时，过多地关注素材的现实性和趣味性。选用商场购物这个素材作为学生的认知背景，确实能使学生产生浓厚的兴趣。然而，引导太过，创设不当，反而会丧失其原本具有的价值，降低了课堂教学的效果。情景的创设，不仅要看它是否激发学生学习的积极性，更重要的是看它能否更好地促进教学目标的达成。因此，情景创设时首先要讲究实效，不能乱用，更不能滥用，要以学生的认知规律为基础，从实际生活出发，选用合适的素材，激发学生学习兴趣，促使学生积极主动地学习。要防止从一个极端走向另一个极端，时时处处强调实用，造成牵强附会，导致情景创设的滥用。因为加强数学与生活的联系，并不是说所有数学情境都一定要有一个实实在在的生活情境。
二、建立民主、和谐的关系，预设情感教育的环境外因
教师是平等中的首席，说明教师不是居高临下的教训者，而应是平等的交流者。学生与教师的眼光平视了，教育也就成功了一半。预设时教师要充分考虑如何在环节中体现平等、和谐的师生关系。
首先，预设课堂的“微笑与耐心”。每次备课，教师都要提醒自己要用微笑的方式投入教学中，要在教学设计中时时提醒自己用微笑与学生交流信息，用耐心与学生做伴，学生才会受到更大的鼓励，从而更加相信老师，给予老师最积极主动的反馈。这里的微笑还包括教师亲切的笑脸、优美的语言、宽容的眼神、和蔼的举止等等。对待一些特殊学生，教师还要考虑如何安排更多耐心，付出较大的努力去建立和谐的师生关系，特别要研究学生个体心理发展的特点，预设其能够接受的教育方式实施教育。
其次，预设和谐民主的氛围。预设民主、和谐的教学氛围，善于利用教学情境，抓住学生的闪光点，不失时机地给予鼓励和表扬。必要时，可以安排适宜的时间，建立相应的激励环节。要考虑在40分钟的课堂教学中，不随意批评学生，不用过多的时间处理不良问题，表扬激励的话语不离口，要对学生任何积极的学习行为给予及时的评价：“好棒！”、“××同学的想法有创意！”、“同学们，鼓励他（她）！”等等。如果学生理解有误，出了错，也应该设计选择合适的语言鼓励、启发学生。
第三，预设情感体验的教学情境。课堂教学中可以通过实验、做游戏、讲故事、造悬念等方法，创收良好的情境，使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，从而激起他们强烈的求知欲望。如可以创设竞争情境，引入竞争机制，为学生创造展示自我、表现自我的机会；可以设置游戏性教学情境，把新知识寓于游戏活动中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态；还可以创设操作性情境，组织学生自己动手测量、演示或操作，获得学习成效，培养创造精神。此外还可以创设“体验成功”情境，让每位学生在顺境学习中体验欢乐，在逆境探索中体验成功，使学生拥有主动参与的丰富数学情感体验。
结论
积极的情感体验，是学生进行有效学习的前提。只有在参与中才能拉近教师和孩子之间的距离，利于学生在民主、宽松的学习氛围中形成积极的学习态度，充分发挥了自己的主观能动性。
参考文献：
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