优化课堂结构的数学教学论文
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优化课堂结构，关键是要在新课标理念的指导下，着力探索实施开放学习，促进学生更好地发挥创造性，更为高效地完成教学任务。这对教师备课、加强课堂教学管理均提出了更高的要求。
（一）像制定预案一般备课。备好课是上好课的前提，要优化课堂结构，就需要备课中加强对课堂各环节的预设和准备。一是做好数学问题、方法与思想的准备。教师要更充分地对课堂可能出现的问题、需要的数学方法进行预设，多角度、多方面认识教材内容，分析学生思维，对各类可能的异常情况，例如学生对所学内容与众不同的认识、学生的一些不良表现等，做好思想准备，准备好应对之策，以便能及时处理课堂意外情形，使课堂的全部过程都在教师的控制之中。二是合理把握课堂容量和教学节奏。这不仅是完成教学任务的必然要求，从课堂管理来说，也是一大重要策略。保持适度较快的节奏，对保持学生的学习热情很重要，若教学安排过缓，在一个问题上过久纠缠，学生便会失去兴趣，觉得索然无味，甚至开小差。三是科学安排师生互动交流。课堂教学的成功，学生主动性和积极性的调动至关重要。一些教师总是一言堂，忽视学生的意志，师生之间缺少和谐的互动交流。例如，学生就某个例题有其他解法，或者对某个知识点有不同见解时，不注意加以利用和引导。这类情况下，教师应积极与学生交流探讨，鼓励学生积极参与教学，使学生与教师间的情感互动起来。
（二）课堂管理中更注重学生主体性的体现和保护。学生不是等待填充知识的容器，而应是一支支需要点燃的火炬。教学中，我们应该更多地关注学生的主体性的发展，为学生提供一个自主学习，灵性发展的平台。在激励、鼓舞、唤醒中自主学习，探索学习，创造学习。一是培养学生“问题”意识。数学学习是思维活动与发展的过程，而“问题”是点燃思维运动的火花，是认知结构得以不断发展的源泉，多让学生提出问题，才能充分激发学生的求知欲望。二是鼓励学生参与活动。老师要指导学生主动去探索数学概念的形成，定理、公式、法则的发现过程。从传统听讲模式到把听讲与读书、研究、讨论、练习有机地结合起来。精心设疑，置疑，适时调控，让学生处在猜想、类比、推测和解答的思维活动中。三是引导学生自行归纳。整理归纳是知识反思内化的过程，要引导学生归纳整理各知识要点，并揭示它们在知识整体上的地位、作用，与其他知识的相互关系和结构上的统一性，特别要揭示出数学思想和数学方法。四是合理进行变式训练。采取一题多变、一题多解，自己编题、自己解答等方式，逐步提高思维强度和训练效率，开阔学生的思路，防止机械模仿。五是及时注意学生反馈。教师要根据制定的教学目标，让学生提问，让数学课堂教学过程成为信息交换的动态过程。
二、注重增强课堂“情趣”，点燃学生学习激情
数学是较为枯燥的一门学科，很多学生往往由于畏难而不喜欢学数学，教师应该着力增强数学课堂的情感性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
（一）加强情感交流，缩短师生心理距离。一些教师忽视与学生的感情交流，对学生出现的情感问题等不闻不问，或是一味批评打击，导致产生逆反心理，讨厌和畏惧教师，学习兴趣全无，教学成绩也会大幅下降。在课堂教学中，教师首先应该热爱自己的岗位、热爱自己的学生，用春风化雨般的爱心去教化他们，把师生间的心理距离缩短，让学生感到老师不仅是良师，同时也是益友。
（二）化腐朽为神奇，让学生快乐地学习。数学多为抽象、枯燥的，学生学起来索然无味，也会影响学生的学习兴趣。教师在课堂教学中应该尽量将书本上的知识加以研究，使之变为生动有趣的问题，把抽象而枯燥的知识转变到游戏活动、探索发现活动上来，让学生快乐的学习。
（三）调动学生好奇心，激发其学习兴趣。初中生正处于对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师应抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。如：在讲解乘方的时候，我给学生讲了总理与外国友人交流中的一个有趣故事：一次在陪同外国友人参观时开了一个善意的玩笑，称将所参观的一栋五十层的高楼“低价”卖给对方，其中第一层1分钱，第二层2分钱，第三层4分钱，以此类推，每层楼翻一番……然后教师让学生讨论这样买房子亏不亏，这时学生会觉得非常好奇（因为他们想不到最后会有那么贵），这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣。
（四）因地制宜创设背景，结合实际改编教材。很多教师都感慨，一些问题虽多次强调但学生总是记不住，殊不知往往是由于在课堂教学过程中所创设的背景不切合学生实际，难以让学生产生深刻的印象。教师在创设教法背景时不要死板的套用课本，应了解学生的实际情况，针对学生的实际情况来创设教法背景，因地制宜巧妙地对教材进行创造性的修改，使教学更适合学生生活的实际情况，对激发学生的兴趣以及加深学生的学习印象都会有很大的帮助。
三、科学创设思维情境，张扬学生个性思维
课堂教学中合理创设思维情境，才能促进学生展开思维的翅膀，促进数学课堂教学质量的提高。思维情境的创设应贯穿在新课导入、新课教学、练结全过程。
（一）在新课导入时创设思维情境。新课导入是教学过程的一个重要环节，若不注意创设思维情境，师生便不易进入角色，从而导致整堂课欠佳的教学效果。新课导入中创设思维情境，可采用三种方法：一是巧设悬念，形成恰当的问题情境，激发学生的好奇心和学习意向，诱发学生的学习动机。二是根据教学内容提出疑点，引发学生解疑的要求，点燃学生思维火花。，三是直观演示，引导学生探索、发现，调动学生学习兴趣。
（二）新课教学过程中创设思维情境。在新课教学过程中思维情境的创设尤为重要，教师应适度加压，促进知识迁移。邀创设一种“跳一跳、够得着”的情境，这种情境中学习积极性最高，跃跃欲试，教师一旦适度启发，则能获得经由探索后征服的成功体验。教师要抓住新旧知识的联结点，用旧知识作铺垫，由近及远，由浅入深创设迁移情境，层层设问，促使学生思维活跃，使以教师为主导和以学生为主体达到充分统一。同时，教师在教学过程中应适时地渗透数学思想和数学思想方法，向学生揭示概念的形成、结论的寻求、思路的探索过程，展示前人是如何思考的，从而通过问题引导学生如何去思考，并帮助学生学会思考。
（三）在课堂练习和总结中创设思维情境。课堂练习是学生所掌握的基础知识和基本技能的内化过程，创设课堂练习的思维情境，能大大强化这个过程。因此要有目的、有选择性地安排课堂练习，可通过分析“错误题本”，根据所讲内容选编一些选择题或判断正误题，并要学生找出错误原因创设思维情境。总结在一堂课中往往起着“画龙点睛”的作用，它能使一堂课所讲知识及体现出的数学思想、数学思想方法系统化，初步形成认知结构，因此在课堂总结中也要注意创设思维情境。教师在小结时，要引导学生概括本堂内容、重点、关键，也可利用提纲、图表、图示等创设出思维情境。
四、重视学习方法指导，变“授鱼”为“授渔”
古语有云：授人以鱼，不如授人渔。因此在平时的教学过程中，我们不但应注重教会学生知识，还应非常注重教会他们学习的方法。
（一）教会学生预习的方法。预习是学习各科的有效方法之一，教师有必要教给他们预习的方法。预习，也就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容，认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中，教师应教会他们在不懂之处“作记号”，如：二次根式这一内容不懂，就在这一地方作上自己的记号，以便在上课时认真听教师讲解这一内容，从而更好地掌握这一内容。
（二）教会学生提高听课的效率。听课是教法中最为重要的一个环节，多数学生在“听”时不懂方法，学习效果也就不明显。要让学生在听课过程中必须专心，不能“身在教室心在外”。在此基础上，还要抓重点，做笔记，对教师强调的重点知识点要记下来，以便于复习巩固；对预习中打记号的知识点，应认真听，保证做到听懂自己作记号的知识点；对教师上课的提问要认真思考、积极回答；对课堂练习要认真完成，所学知识当堂巩固，同时发现不足之处，及时查漏补缺。
（三）指导学生掌握思维的方法。初中学生难以领会和掌握复杂的思维方法，但教师对分析与综合、归纳与演绎、类比与联想、抽象与概括等四种主要思维方法，要在教学过程中适时渗透和讲解。在平时的数学教学中，教师要特别注重鼓励学生大胆发表自己的看法，敢于创新。在一个问题解决完后，要经常鼓励学生探索和发现不同的解法。对于学生的观点特别是一些标新立异的观点或思维的闪光点，要在正确引导的基础上给予鼓励性的评价。综上所述，作为一个初中数学教育工作者，我们要在新课程理念的指导下，不断加强新课程理论的学习，积极探索优化课堂教学的策略，调动教学中各个方面的积极因素，不断提高课堂教学效果，培养学生的数学能力。