探析“问题导教”在高中地理课堂教学中的有效应用

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[摘要]“问题导教”是现代地理课堂中不可或缺的教学模式，是新课程理念要求下的一种行之有效的课堂教学方法。对高中地理课堂教学而言，这种教学方式更加注重学生学习地理这门学科的特点，这也体现了以“学生为本”的教学理念在教学中的重要性。

[关键词]问题导教；课堂教学；应用

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）28-0102-02

“问题导教”法是课堂教学中重要且有效的教学模式。这种教学方法在地理课堂教学中是较为普遍的，具体是指在教学过程中，教师联系教学内容和学生特点，呈现出与教学有关的一系列问题，以此来引导学生，学生通过自主探究学习或者师生互动，依次来解决问题、获取知识，从而达到教学效果。

一、“问题导教”法的具体步骤

按照“问题导教”法具体步骤来看，主要有6个步骤：第一是强化，以问题的方式呈现，来进一步检验旧知识的掌握程度，从而达到强化知识的效果。第二是置疑，设置疑问，将教学内容“神秘”化，吸引学生的注意力，将教学内容不断深化。第三是师生互动，学生围绕所呈现的问题，通过自主思考和小组探究，对问题有了自己的看法，或者通过所呈现的问题进而再衍生出新的问题，通过与同伴和老师的交流，最后解决之前的问题。第四是评判，就是对学生所探究出的知识点进行纠错和指导，也对学生自主思考和探究问题的表现进行鼓励性评价和中肯性评价。第五是升华，对整堂课内容的总结，也对知识进行迁移应用。第六是巩固提高，以选择题或问答式问题来检验和巩固课堂知识，进一步提高学生的综合思维能力。

二、“问题导教”中的“生本理念”

在新课程理念下，教学模式、教学行为也要相应的发生变化。在“问题导教”法运用过程中，要注重问题设计的原则。问题设计的目的不仅仅是简单围绕教学目标的达成，还要秉持“以生为本”的理念，实时关注学生的思维，关注学生思维的过程和学生自身的发展。只有将问题设计上升到为学生个体发展服务的高度上，教师才能够跳出以问题促进学生知识掌握的狭隘观，构建深思型的课堂。

三、“问题导教”法在地理课堂的运用

1.情境式“问题导教”

问题情境的创设主要来自现实生活，与学生生活密切相关。例如，在教授高中地理“人教版”必修一第二章中“大气的受热过程”这一课时，可以从生活人手设置情境，然后根据情境提出问题，从而展开教学，具体如下：

[情景导入]福州的夏季可真热！但是在一天中，早上的气温还是比较低的，可是，越到中午气温越高，到了下午的两点到三点之间，气温达到最高值，也就是说，一天中，气温最高值并不在正午，而是在午后两点左右。

[提出问题]

问题1：早晨到中午为什么会有这样的一个温度变化呢？

问题2：为什么一天中最热的时候不在正午，而在午后两点左右呢？

[学情预设]学生对于日常生活中的温度变化有直接体验，由此切入，展开新课的教学。

2.渐进引导式“问题导教”

在问题教学过程中，要把握好问题设置的难易顺序，切不可先难后易。一定要考虑到学生的接受程度，问题应该是层层递进式，将较难处理的问题进行渐进式引导。例如，在学习较难知识点“全球大气环流形成”时，不妨设计4个问题，层层引导推进得出。

问题1：若地球的表面是均匀的，太阳终年直射赤道，不考虑地转偏向力，大气的运动形式是怎样的？

问题2：若地球的表面是均匀的，太阳终年直射赤道，考虑地转偏向力，大气在地球表面如何运动？

问题3：若大气在均匀的地表运动，太阳直射点在南北回归线之间来回移动，考虑地转偏向力，大气在地球表面如何运动？

问题4：实际上地表并不是均匀的，由于海陆分布的影响，大气环流要复杂得多，实际的大气环流状况如何？

第一个问题难度较低，学生基本上可以得出大气在赤道和极地之间形成简单的单圈环流。第二个问题难度稍加大，因为要考虑地转偏向力，导致赤道上空的气流不能直达极地上空，在30度纬度处发生偏转，形成自西向东的气流并下沉，再返回赤道近地面，形成低纬环流，另外的气流分别形成高环流和低纬环流。第三个问题难度继续加大，因为考虑到季节的变化，受热中心不是固定在赤道地区。而是在赤道南北两侧来回移动导致气压带和风带也随直射点的位置移动而移动。第四个问题是难度最大的，也是最接近实际情况的，因为要考虑海陆分布后的大气环流分布状况。大陆的东岸因为海陆热力性质差异，气压带、风带的控制不明显，在冬夏季形成了相反的风向，即季风。

3.矛盾式“问题导教”

提出问题的过程实际上就是分析、比较以及发现矛盾的过程。当然利用矛盾分析法可以提出许多问题。例如：在学习“山岳的形成”时，背斜是岩层向上隆起的，但为什么却形成了谷地？向斜是岩层向下弯曲的。却形成了山峰？这样，让学生在矛盾中思考这个问题，最后通过探究解决这个所谓的“矛盾”的问题，探究的过程将会让学生记忆深刻。

4.悬念式“问题导教”

在课堂中，适当地设置一个悬念，毫无疑问会增添课堂的色彩性。这样既有利于调动学生的积极性，还能提高教学效率。例如，在教学高中地理“人教版”必修一“自然界的水循环”这节课时，在新课导人之时，不妨设置一个悬念，就此抛出一个问题：李白的诗云：“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”但是从地理的角度来分析，前半句是正确的，后半句是错误的，也就是说诗句存在一定的合理性，这又是怎么回事呢？以此悬念式的问题导入新课，增加了一定的趣味性，抓住学生的眼球，有利于老师和学生之间的互动。

5.迁移式“问题导教”

在学习完一个知识点的原理后，及时提出迁移性问题，以培养学生的知识迁移能力，检验学生学习的效果。例如，学习完“大气的受热过程”后，为了巩固大气的削弱作用和保温作用知识点，设置了如下的问题：白天，月球表面温度高达127℃，夜晚温度可降至零下183℃，温差高达310℃，与月球相比，地球的温差小得多，这是什么原因呢？一开始学生或许想不出，教师给予一定提示“月球上没有厚厚的大气层”，这下学生就可以联想到“大气受热过程”中大气的削弱作用和保温作用的知识点，用所学的知识自然得出：白天时，由于没有大气对太阳辐射的削弱作用，月面温度升得很高；夜间，由于没有大气的保温作用，月球表面热量损失快，所以温度很低，这样，月球上的温差高达300多摄氏度。

四、“问题导教”法的总结与反思

巴尔扎克说过，“打开一切科学的钥匙，毫无异议的是问号。”那么，在地理教学过程中，“问题导教”法的有效应用在于设计高质量、高水平的问题，在适当的情境下提出适当的问题，最终还要进行评析和反思。因此，构建深思型地理课堂，使我们的地理教学真正做到尽善尽美，是每位地理工作者要时刻反思的问题。