浅谈农村物理小班教学的方式与策略
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方式一：小组合作
在小班物理教学中，学生人数的减少使得教师有更多的时间、空间和精力来组织小组合作学习，教师也有精力来对每一个小组进行指导，包括指导学生分组、指导合作学习内容的确定、指导合作学习中出现的问题、指导学生之间的交流等等.小组合作教学是教师将小班学生分成几个小组，然后把教学任务分配到各个小组，教师督促、指导学生并检测学习效果的一种教学方式.小组合作教学方式具体实施如下.
在分组方面，有两种分组方法可供参考：一种方法是教师可以按照学生的学习成绩来分配，每一个小组都由成绩优秀者，成绩中等者和学习困难者三类学生组成，这样可以使成绩优秀者带动成绩中等者和学习困难者，以实现兵教兵、兵练兵，形成互帮互助的学习氛围，使其共同进步发展；另一种方法是学生可以按照自己的意愿自由组合，这样顺其发展可以提升学生完成学习任务的团队感，组员间也可以相互启发，激发灵感，取得更好的劳动成果.
在分工方面，教师要挑出领导能力、沟通能力强的学生，将其任命为组长，专门负责联系教师、督促组内成员完成学习任务，协调组内成员之间关系等事宜，使其在实施小组合作教学方式的过程中发挥着不可替代的作用.教师要努力培养学生具备的这些能力，并将组长培养成教师的小助手，当然，教师还要定期地检查各个小组组长的工作情况，并且还要与他们进行沟通，通过组长汇报小组情况的内容并认真了解各组员的意见和想法，教师还要组织组长间有无拘束的交流，相互借鉴学习，这样教师就能掌握全班学生的思想动态并能很好的调整当前的教学目标并更好地设置下一步的教学目标.一段时间以后，教师可以采用组内轮流更替的做法来任命组长，这样可以在培养其他学生组织能力、沟通能力的同时，更加有利于凝聚组员人心，有利于组内团结合作.
在布置任务方面，教师采用小组合作教学方式是为了让学生在小组合作学习的过程中达到各种小班化学习的目标，所以，教师必须要给学生布置明确的学习任务，有了共同的明确的学习任务，组内成员才能够存在合作的意识，进而相互促进，督促完成学习任务.因此教师要在布置任务之前精心设计小组合作学习的内容及目标，为自己布置课前任务，教师要引导学生的思维步入正轨，使他们能够提出具有研究价值的话题，从而认真思考并相互协作完成学习任务，教师也可以再额外布置有难度的学习任务让学生选作，这样可以使学生的发展水平得到大幅度的提高.
在参与小组合作方面，小班教师在给学生布置好明确的学习任务后，为了促进小组成员开展学习活动，教师应提供给学生小组合作的方法，教师要引导学生提出有价值的问题，之后讨论其可研究性，继而通过实验或是查询相关资料等方式收集证据，并评估研究结果，教师还要带领学生们归纳出结论，还原研究过程，深化学生对物理知识的研究过程等任务，并且在学生进行小组合作的学习过程中，教师要仔细观察学生的活动情况，及时解答学生遇到的问题，要积极地指导学生完成其学习任务，以确保学生小组合作的质量.在小班教学中，教师的教学任务明显减轻，使得教师能够很好的实施小组合作的教学方式，更让学生渐渐地形成了相互合作，自主创新，共同进步的良好学风.
方式二：分层教学
小班教学为分层教学创造了得天独厚的条件，由于学生的减少，教师对每个学生的独特学习风格和方式有了更加深入的了解，更有利于因材施教这一教学原则的实施，更加体现了学生的个体差异，为学生的个性化发展提供了有力保证.物理课堂教学也应该迎合当前的小班化趋势，利用好学科自身的优势，使教师通过实施分层教学而开展面向每一名学生的教育.
首先要进行学生分层.教师首先要根据学生的学业水平，接受能力，学习的态度，智力水平等情况进行分析并分组，通常教师可以按学习成绩能力将其分成A、B、C三组，但要注意的是：这三个小组的成员并不是固定不变的，而是应根据一段时间内学生的学业水平是否提高，接受能力及学习态度等是否有所改善等因素而变动，这样可使学生感受希望与压力并存.
其次要进行目标分层.针对不同层次的学生，教师在实施物理教学过程中就要确定不同层次的教学目标，使得每一名学生的学习需求均能得到满足.比如说九年级物理杠杆这节课的内容，对于C组学生，教师的教学目标可以定为学生只要能运用F1•L1=F2•L2进行力或力臂的简单计算即可，而B组同学则要能结合数学中的几何知识灵活运用公式，对于C组同学，则要接受更高一层面的知识，比如要能动态地分析杠杆在使用过程中动力的变化问题，并能在日常生活中应用这些方法.
再者要进行教法分层.在日常的物理教学过程中，教师自身要时刻关注到班级学生的层次分组，应注意以下几点：第一，在小班讲解过程中，要照顾到C组学生的已有知识经验和接受能力，给予B组学生学好物理学科的机会；第二，在师生交流的课堂提问方面，教师要针对学生的不同层次的实际情况来设置不同层次的问题，对于A组学生要回答综合应用性强，难度大，深层次且灵活度高的问题，B组学生要回答难度适中，灵活度稍高的问题，C组学生要回答简单的课本上基础性的问题；第三，对于完成学习任务的同学，教师要适当的鼓励他们向更高的目标迈进，使得他们能在学科知识的获得上得到进一步的发展；第四，对于没有完成学习任务的学生，教师要组织各层学生要互相帮助，达到共同进步的目的；第五，教师要依据学生在课堂中掌握知识的情况，回答问题的情况来进行反馈并灵活地调整学生的分层标准，使他们随时都处在不断地发展变化中，有利于提高学生学习积极性和求知欲.
再其次要进行练习分层.小班分层教学方式面向全体学生，教师应该依据学生的不同层次来设置不同层次的练习及作业任务，学生在做适合自己的练习题及作业题的过程中会感受到自己的进步，体会学习中的快乐，享受成功的喜悦.教师要依据学生学业水平的差异，可设置必做题和选做题，题与题之间要存在适当的梯度.
最后要进行评价分层.在大班教学的情况下一名教师面对几十名学生，学生之间的差异性比较大，教师不利于照顾到全体学生，也很难全面的了解学生，这样也就不利于教师灵活地对学生进行评价，而在班级人数少的条件下，教师有更多的时间和空间可以针对不同层次的学生灵活地采用不同的评价方式，这样就会提高学生学习物理知识的自信心.比如对于C组学生，答对了即使在其他学生看来是很简单的问题，这个时候教师就要在适当的时候给予鼓励，对于AB组的学生，也要密切关注他们的进步，在适当的时候给予好评，会更加促进每一个学生的个性发展，提升学生的整体素质水平.
方式三：指导学生自主探究学习
在小班化教学的新理念中，注重的是学生个体的全面发展，重要的是要培养学生终身学习和自我发展的能力，而培养学生形成自主探究学习的能力则可满足这样的需求.自主探究学习是学生主观能动性的体现，能够培养学生自主建构、自我调控、自我完善的能力.因而教师的主要任务就是怎样培养学生学习物理的主观能动性，教师就要做好指导工作，要运用合理的教学方法和教学策略来实现学生进行自主学习的愿望.在教学过程中，笔者认为可遵循以下几个方面：
首先要让学生主动要学.教师要想有效实施指导学生自主学习的教学方式，就要以激发学生学习物理知识的兴趣为基础，尽可能的创设引发学生好奇心的教学情境，将所要求掌握的物理知识与社会生活紧密相连起来，使学生对相关内容的理解具有生活基础，只有当学生认为自己学习的物理知识和技能很管用、很有必要学习的时候，才会对相关知识产生浓厚的求知欲，为自主学习提供前提.
其次要探究主题要明确.在教师确认小班学生已对所介绍的物理知识产生浓厚兴趣之后，就要着手确定学生的探究主题.教师要培养学生从学科的角度理解现实社会生活中的现象，提出切合教学实际且有价值的探究主题的能力.教师也可以在学生明确探索主题前，列出一些主题供学生们选择，但决不仅仅局限在教师所列的主题中选择.在小班教学环境下，就为教师指导每一个学生确定探索主题提供了足够的时间，同时也促进全班学生的个人发展，拓宽了他们的思维空间，有助于发散性思维的培养.
再者要有效利用身边资源.在学生明确探究主题后，教师要指导学生有效利用相关资源，通过网络或通过查看教材、辅导书、报纸等其他资源，使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验.一方面，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学就在身边，另一方面，由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验，所以，这种做法本身就是一种创新.例如用手将空矿泉水瓶慢慢压入盛水的盆中，让学生感受力的变化，从而初步体验物体所受浮力与排水多少的关系；往装满水的杯子中放入小硬币，硬币不下沉，可以感受液体的表面张力；转动杯子，硬币几乎停在原位，突然向后拖动杯子，水向前洒，当水杯停下后，水会向后洒，都体现出惯性的存在；透过小水滴观察手机屏上的三原色……鼓励大家尽力发挥身边的日常用品，独立完成实验，以达到农村特有的“瓶瓶罐罐”皆实验的效果.这样，学生的好动天性就会促使他们跃跃欲试，更易激发学生学习物理的兴趣.
最后要及时矫正与总结.在学生进行自主探究学习的过程中，由于受固有经验、理解分析能力的局限，对探究主题的理解难免会不够准确，这就需要教师在适当的时候把正确的理解反馈给学生并对其进行矫正，使学生掌握科学的学习理念和学习方法，为学生能够深入自主探究打下坚实的基础. 对于学生的自主探究学习的成果，教师应该及时地给与总结与评价，使学生对自主学习的过程有进一步的认识，并促其形成终身学习的态度与素养.