信息化教学在英语精读课的应用
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摘要：作为高职英语专业的核心课程，精读课的教学始终是教师教学的重中之重。然而当下很多精读课堂上依旧是语言点满堂灌，学生鲜有课堂参与。使用丰富的信息化手段有助于提升高职英语精读课堂的趣味性和教学效果。
阅读是语言输入和积累的主要来源，是提高学生综合运用语言能力的基础。因此，英语精读课始终是高职英语专业学生系统学习语言知识，培养听、说、读、写等英语基本技能的一门重要的课程。如何利用好精读课帮助学生打好英语学习的基础、提升学习兴趣已成为高职英语教师的一项重要课题。然而，当下很多精读课的课堂依旧重复着这样的“老套路”：放课文录音———学生朗读———教师串讲语言点（词汇、语法）———学生做笔记———完成阅读问题。这种“教师讲、学生记”的模式局限于阅读文本本身，较为枯燥；对于普遍基础薄弱、缺乏学习主动性的高职学生往往难以真正引起他们的学习兴趣和动力，也难以实现预先的教学效果。因此，要改变这种课上学生被动学习的现象、提高精读课教学质量，教师须借助现代信息化教学手段，转变传统精读课课堂结构；借助丰富的教学媒体、信息资源，提升课堂趣味性，营造任务情境，激发学生的学习主动性和创造性，让学生成为知识信息的主动构建者。
1精读课信息化教学示例
本文将以《致用英语综合教程》第二册第六单元Travellingwithouttrampling一文为例，浅谈笔者是如何在精读课教学中使用多种信息化手段，丰富课程内容、提升教学效果的。
1.1学情分析
本次课程的教学对象是25名大一英语专业的学生。经过一学期的学习，他们有一定的词汇积累、掌握了基本的语法现象。但主要问题是欠缺词汇的应用能力、口语表达能力较弱、不自信。
1.2教学任务
针对学生普遍存在的问题，笔者设计了如下教学任务：掌握文章重点词汇、理解文章大意；概括、复述文章内容；结合实例讲解文中难点“eco-tourism”这一概念在旅游中的应用。
1.3教学程序
1.3.1课前准备笔者在课前会要求学生使用手机app：可可英语，观看一段与环保旅游相关的5分钟小视频；随后设计两个criticalthinking问题，并组织学生在班级微信群，使用语音功能进行讨论；教师进行简单总结和点评。课前任务的目的在于让学生预热文章主题和相关话题、调集所具备的相关知识；同时借助学生们最常使用的手机app和微信这两种多媒体工具，提升学生学习兴趣，锻炼口语表达能力。1.3.2课程导入播放环保歌曲“EarthSong”并发放歌词听写单，让学生回顾一些与自然环境有关的词汇，如rainforest，glacier等。学生结合歌曲主题谈论对当下环境问题的看法。随后利用ppt展示一组图片，引出本文的主题—旅游对环境的影响。通过这一环节可以让学生快速进入文章主题。1.3.3任务型阅读发放阅读任务单，学生分小组完成阅读任务；教师汇总组任务单，组织学生讨论，并总结所用到的阅读技巧；对完成最好的小组给予奖励；任务型阅读区别于传统的教师逐段讲解文章的教学模式，让学生在任务单中提示信息的引导下，带着问题去阅读、去检索文中重要信息，有助于充分调动学生阅读积极性。1.3.4语言点精讲针对学生在完成阅读任务单时遇到的语言问题，如生词、长难句等，教师进行精讲并辅以练习，帮助学生巩固理解。1.3.5案例讲解“生态旅游”这一概念是文章的教学难点。文章使用了大量篇幅解释这一概念，生词较多，但没有给出实际案例，学生理解起来较为困难。针对这一教学难点，笔者结合网络资源，设计了一个学生们非常熟悉的实际案例———“生态旅游在东北农家乐中的应用”，并利用ppt将文章中抽象的概念用一组图片展示出来。例如，游客在景区消费和丹顶鹤保护区的图片对应原文中的“providingdirectfinancialbenefitsforconservationofwildlifehabitats”这一概念。教师随后组织学生分组练习，使用文中的词汇和句型、复述ppt中图片的内容；这种案例教学的方式，旨在化文章中抽象、难懂的概念为直观、贴近生活、容易理解的实例，突破教学难点。1.3.6学生视频制作及讲评笔者在课后要求学生结合文章内容，在课后分组设计生态旅游在其他旅游景点的案例应用，并以视频的形式做小组presentation。考虑到学生均为大一新生，自主探究、学习能力和合作学习能力还待提高，笔者向学生提供了相关的网络资源、供学生在制作视频时参考引用。学生在制作结束后，笔者汇总视频并上传至微信英语学习平台，供各组学生观看、互评，并在平台中投票评出三个最佳奖项：“BestVideoEditing”，“BestDesign”和“Bestpresentation”。在第二次课上，教师对学生视频中出现的普遍问题进行总结，如文中新授词汇的使用不当、口语表达中的常见语法错误、小组成员参与程度不均衡等。1.3.7微课复习教师课前录制微课，针对文章中的重要语言点进行总结，并在课上播放供学生回顾重点内容。1.3.8文章概括———思维导图在这一环节，教师组织学生利用实训室内电脑上的思维导图软件mindmanager制作思维导图，概括文章主题内容。利用导图软件制作数字化思维导图区别于传统的手绘导图，其优势在于学生可以借助软件中海量的素材、链接和其他功能，使自己的思维导图更有创意、逻辑更清晰、内容更丰富。学生借助自己制作的思维导图，进行文章复述，理清文章脉络、深化对文章内容的理解，同时也锻炼了口语表达、输出的能力。1.3.9课后任务笔者针对本节精读课，设计了区别于传统书面作业的课后任务：在微信群中与本校外教就“Howcanwetraveltoaplacewithouttrampling?”这一与文章主题相关的话题展开讨论，旨在锻炼学生在学习本篇文章后输出词汇和其他语言点进行口语表达和话题讨论的能力。同时要求学生完成一篇与主题相关的书面表达，提升学生的语言综合应用能力。
2精读课信息化教学的效果
2.1全面提升学生语言应用能力
本次课程的设计旨在从多方面提高学生的语言应用能力。通过阅读任务单、视频录制、借助思维导图复述文章等环节，为学生创造了更多的语言表达、输出的机会，提升了学生的词汇应用能力、阅读技巧和信息概括能力；通过小组合作学习、学生互评、讨论等方式让学生成为课堂的主体，更积极地参与到课堂当中，提升了他们的合作学习能力和思辨能力。
2.2丰富课程内容，提高课堂趣味性
本次精读课中融入了多种信息化手段：网络微视频趣味性强，作为教材文章的补充，更贴近生活、更有趣味性、更能吸引学生；学生课后的视频制作presentation环节，让学生自己体验到了一种通过英语学习获得的成就感。学生在这一环节虽然付出较多精力，但都感到获益良多、主动开口表达的愿望大大提升。微信平台上的投票、互评环节，学生参与度非常高，甚至会出现“拉票”现象。学生的学习积极性和课程活动参与度被大大激发。
2.3培养学生应用新技术的能力
在本次精读课的学习中，学生在课后视频制作的过程借助了诸多信息化手段，如使用CamtasiaStudio等软件剪辑视频、添加英文字幕，搜索网络资源、检索关键信息，使用Office软件设计制作PPT等。在当下的互联网＋的大数据时代，应用信息技术、办公软件的能力已成为高职英语专业毕业生就业的必备条件之一。笔者在本次课程中设计的视频制作、导图制作等教学环节，均旨在培养学生在英语语言学习的过程中，学会应用信息技术，提高职业素养。
3结语
总之，本次精读课中在各教学环节中融入了多种信息化元素，提升了课堂趣味性、丰富课程内容。更关键的是，借助微信平台、微信群、思维导图软件、网络资源等信息化学习手段，学生的参与度、主动学习的愿望得到了明显提升。当然，教师在课堂上无论使用什么信息化手段，其目的都在于辅助英语语言教学、提升学生学习质量，切不可喧宾夺主。教师只有将丰富的信息技术手段同课堂教学有机、紧密地结合起来，才能真正实现信息化对高职英语课堂的推动作用。
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作者：马雪松 单位：天津中德应用技术大学应用外国语学院