浅谈初中物理学习兴趣与思维能力的培养

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“兴趣是最好的老师”，兴趣是一种特殊的意识倾向，是学生积极探求某种事物或进行某种活动的基础，是学习的强大动力。学习兴趣与发展思维有密切的联系，当学生学习自己感兴趣的内容时，学习主动，思维活跃，动脑筋，善思考，实验能力和自学能力都得到锻炼和培养，能够唤起学生强烈的求知欲，正是这些外部和内部的积极因素促进学生思维不断发展。反之，如果他们学习不感兴趣的内容时，就会觉得枯燥无味，是难以收到实际效果的。因此，培养学生学习物理知识的兴趣，对于发展学生的思维，实现教学目标，提高教学质量，有着十分重要的意义。

一、选用趣味实验，诱发学生思维

初中生对有趣的自然现象都很感兴趣，对物理课来讲，实验是提高学生兴趣的有效方法。如果教师在讲课时，在每节新课中尽量地选做一些生动的小实验，从观察奇妙的物理现象入手去认识物理世界，不但能增强课堂教学的直观性，而且能激起学生学习的欲望，有效地吸引学生专心致志地听讲，使其主动积极地钻研问题。如在教学“沸腾”这一内容时，教师首先演示“纸盒烧水”的实验，只见蓝色的火苗舔着盆底，几分钟后纸盒中的“白气”冒出，水被烧热甚至烧开，但纸盒却好好的。此时学生惊讶不已，急于想知道其中的奥妙。这种强烈的求知欲紧紧地吸引着他们认真听课，使其参与实验，仔细学习教材内容，努力地理解所学知识的含义及特点。在这种积极愉快的教学活动中，学生是通过自己的心理活动和思维过程去加深理解、获取知识、掌握技能的。同时，这些知识和技能的增长又与智力和思维的发展是相辅相成的，知识和技能的增长又反过来促进了智力和思维的发展。

二、层层设疑质问，启迪学生思维

兴趣是思维发展的外因，它必须通过思维发展的内部矛盾起作用。教学中根据学生熟悉而有趣的事例设疑质问、制造悬念，既能唤起学生浓厚的学习兴趣，又能促使他们的思维活动，只有这样才能激发学生开动脑筋，达到理解物理新的概念和规律的目的。如果被唤起的这种兴趣的程度越浓，引起积极思维的速度就越快，学生在这个过程中对所学的知识理解得就越深，掌握得就越牢。当然提出的问题要有启发性，并且难易要适度，才能最大限度地调动学生主动参与课堂活动的意识。比如教学了长度的测量知识后，教师设疑质问：怎样用刻度尺、三角板去测量圆锥的高度、乒乓球的直径、细铜丝的粗细、笔筒的周长？学生觉得很新鲜，兴趣骤增，讨论激烈，思维得到激发，动手实践非常认真。他们正是在这种既轻松活泼又紧张有序的气氛中获取知识、增长才能、发展思维的。

三、巧设知识“陷阱”，矫正学生思维

中学生在日常生活中所形成的经验，有许多是表象的、片面的。他们常常把某些直观的现象与物理学中的科学概念搅在一起，将事物的非本质特征与本质特征相混淆，这种先入为主的错误思想，严重阻碍了物理教学的顺利进行。对此，在教学中要有目的地摆出错误和正确的观点，巧设知识“陷阱”，引导学生运用所学的概念和规律去辨清是非，通过正误辨析获取知识。如学习“摩擦力”时，许多学生误认为“摩擦力的方向总是与物体运动方向相反，是一个阻力”。但老师举例：两个物体A、B叠放在一起，用力推下面的A，看到的是A、B同时运动，引导学生进行受力分析得出B物体受到的摩擦力是动力，这样的比较，澄清了错误，建立了正确的观点，激发了学习兴趣，提高分析解决问题的能力。

四、掌握作业难度，训练学生思维

恰如其分、难易适中的练习必然会巩固和发展学生的学习兴趣和思维的积极性，有利于巩固所学的知识。如果练习难度太大，会使多数学生都无所适从，甚至灰心丧气，挫伤学生的积极性；如果练习的题目都很容易、随手可解，使学生感到毫不费力很容易做到，造成盲目乐观，对问题的分析和理解也不深入，知识的掌握也不牢固，思维潜力也不能充分发挥。因此，布置作业时应给学生设置一定的障碍，具有一定的难度和层次感，使他们面对困难时，各类水平的学生都能尽心尽力，做到积极思考、刻苦钻研、独立完成，同时也要鼓励学生之间共同分析、研究、讨论来解决，使他们在这个过程中互相启发、互相帮助，达到拓宽思路、训练思维的目的。

总之，在大力倡导素质教育、实施新课标、践行新课程理念的今天，研究青少年的兴趣类型和他们乐于参加的活动方式，从中归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式，积极运用到物理教学实践中，必将有效地激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力，收到事半功倍的教学效果。

（作者单位 重庆市黔江中学校）