引领科研 贴地而行

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一、找准教育科研的定位

科研促教、科研兴校，要求我们成为研究者，成为研究的主体。然而在实际操作过程中，由于我们担负着大量的教育教学任务，对教育科研往往显得无所适从，其结果没有达到促教兴校的目的。针对这种现象，人们对中小学教师参与教育科研的必要性提出了质疑，笔者认为小学教育科研不仅十分必要，关键要给教育科研一个准确的定位。小学教育科研立足于解决教育实践中的重要问题、提高教育教学质量和效益；科研的过程是教师自我反思、自我发展、自我超越的过程，也是教师提高教学技能、提升专业能力和促进专业发展的过程；小学的教育科研是以校为本的学校教育科研，也就是要解决教师教育教学实践中存在的问题。

二、激活教育科研的动力

教育科研是教师专业持续发展的动力，是促进教师专业成长的最有效途径。我们学校以维果茨基的最近发展区的理论为依据，让教师跳一跳就能摘到的桃子，不断地引领教师在教育科研的道路上享受自己的幸福工作。我校借鉴了成都市锦江区教师进修校提出的通俗易懂的“J、Q、K理论”助推教师们进行课题研究。

三、开阔教育科研的视野

搞教育科研应该跳出教育教学，不断地学习，丰富自己的理论素养，提升自己的思想。

（一）理论学习指导实践

理论知识的丰富是教育研究的基石。我们必须用先进的理论指导课题，指导自己的实践。

我们学校一直以来就关注教师的读书活动，景贤书院是我校的一个读书团队。这个团队由老师们自愿参加，每周坚持开展活动，在切磋技艺中，提高了自身的专业技能，在积淀自己的文化底蕴时，提升了科研素养。

（二）走出学校转变观念

我们经过各种渠道联系，组织全体教师到教育名校学习。老师们亲历课堂听课、走访教师交流、观察学生表现，近距离接触教学一线。又组织教科研骨干进行第二次考察，针对一些名校在教科研方面的做法具体取经，从规范科研处日常工作、制订工作程序学起，再结合我校实际逐步建立教科研体系。

（三）专家点拨提高能力

我校大部分教师教学经验丰富，但要迈上一个新台阶，必须有高人指点。为此，学校教科室有计划地请来成都市特级教师，为青年教师举办“教师成长历程”讲座，邀请各地的一些专家学者加入。专家的思想、学者的观点、名师的方法，影响着每一位教师，形成了我校浓郁的教科研氛围。

（四）挖掘潜力培养骨干

我校出台了“青年教师培养方案”，成立了“青年教师文化沙龙”，依次开展了丰富多彩的业务学习、教育思想专题演讲、教学基本功大赛、读书演讲比赛、教材解读等活动。有针对性地组织教师在不同的学科开展“同课异构”、“同科异课”等教改大课堂活动，让更多的青年教师与校内名师结成师徒，交流教学反思札记，积极争取展示的机会。

四、注重教育科研的实效

（一）突出教学研究

教育科研课题必须立足于教学，服务于教学。只有立足于教学，服务于教学的教育科研，才是我们一线教师所应为的。教育改革已赋予广大教师参与教育科研的责任，并要求教师结合教育教学实践工作开展科学研究，努力提教育科研意识和教学研究能力。

（二）突出校本研究

校本研究是我们教育科研的基本特征。课题来自学校工作实际，其研究的出发点是学校工作遇到的问题，归宿点应体现在学校质量的改变、师生的发展上。在探索与研究中，我校努力学习和借鉴国内外关于校本研修的已有研究成果，并使之与我们所做的研究相结合，尝试构建了“一中心三途径五策略一评价”校本研修模式（简称1351模式）。

（三）突出应用研究

我们教育科研的主要目的、主要任务就是研究教育工作中急需解决的有价值的重要问题。我校承担的成都市“十一五”教育科研课题“小学开展少年军校活动的探索与研究”就是针对目前独生子女意志薄弱，自理能力差，德育工作实效不高而开展研究的。此课题我们立足于实践活动，彰显了我校“多元发展”的教育理念，开辟了学校德育工作的新途径。

（四）突出小专题大研究

小专题研究是教师为解决自己工作中的实际问题而开展的研究。它们范围小，问题集中、明确，容易收到效果，这一“草根”特征，使一线教师人人都可以找到研究的素材。教育科研的一个基本特征就是自觉地追求深刻，它体现在对教育现象的深入洞察，对现象原因的深层剖析，对研究成果的深刻表达等，这些对于大课题难以达到的要求，在小专题研究中是比较容易做到的。