立体构成课程的主题化教学探析

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【内容摘要】作者针对艺术设计类专业的立体构成课程教学，结合教学对象的特点及现状分析，提出主题化教学设计，并寻求立体构成课程主题化教学实施的路径，从而有效结合基础课程与专业设计，促进对学生职业规划意识的培养。

【关键词】立体构成 主题化教学 专业设计

立体构成是研究形态创造与造型设计的独立学科，[1]是一个运用立体造型元素及构成规律，借助材料和技术的手段来塑造立体和空间，完成三维视觉造型的活动过程。它是一种包括感性的直觉创造和理性的逻辑创造的造型新观念。作为艺术设计类的基础课，对培养学生追求造型的可能性、材料的开发性和创造性思维能力有着积极的作用。

一、立体构成课程教学的现状与问题

艺术设计教育的培养目标是能够胜任设计市场的需求，具备独特的创造性思维和现代设计能力的高素质、高技术设计型人才。[2]因此，作为专业基础课程的立体构成必须是为市场服务的，并且根据市场需求的变化及时做出调整。但是，从以往立体构成课程的教学内容及教学方式来看，仍存在一定的问题。

1.教材的选用缺乏实际针对性。目前关于立体构成教学的教材，从其章节内容的安排上来看，大多数是依照立体构成的起源、特征、要素、材料及点、线、面、体（块）、综合等构成相关知识来安排的，在教材的最后版面再以一些图例简单展示立体构成在设计中的应用，其图例老化，缺乏时代感与设计感。而许多院校的艺术设计系无论什么方向的专业，学生领到的立体构成教材都是同一个版本，这往往导致该课程的教学目标与内容相似，既不能激发学生研究问题的兴趣，也不能提升解决问题的能力，甚至还忽视课程的重要性。

2.教师的教学内容设置缺乏传承性。立体构成课程一般开设在大学一年级，授课教师也多数是刚任职不久的年轻教师，或者是虽有一些教学经验但因难以得到继续教育的机会而知识更新较慢的教师，课程的教学内容基本以传统的理论为主，没有对理论知识进行适当延伸，体现不出课程与专业设计中的传承性，因此，即使学生做了不少的点、线、面、体（块）及综合构成的形态训练，他们也不知道如何将构成知识运用到专业设计当中，学不能致用。

3.课程的教学方式缺乏合理性。艺术设计包括不同的专业方向，比如广告设计、室内设计、环境设计、服装设计等，它们都有着各自的专业特点和设计市场，虽然立体构成课程在实际教学中能够做到集中授课、个别辅导，并完成阶段性实训练习，但是最后仍常常出现一些教学上的尴尬：学生认为立体构成课程是手工制作课；即使做了大量实训练习，课后仍对课程知识一知半解；学生的思维开发及造型能力没有明显的提高，更无法将该课程与专业设计进行衔接，在之后的专业设计中很难看到较好的构成方法的合理应用。

4.学生缺乏敏锐的感受力和深入的领悟力。很多学生不太善于用适当的立体构成手段去分析、构思几何形体，如果在学习上一旦缺少了明确的目的性，缺少教师对他们的思维引导，则学生的实训练习往往太过形式化，对培养其设计思维及创新能力发挥不了应有的作用。

因此，应取向于科学发展观，提出主题化教学设计，力图使立体构成课程在强调形态创造性的同时，融入时代气息与精神内涵，建立全新的造型观念，实现理论认知与实践技能的统一。

二、立体构成课程主题化的内涵与表征

艺术设计中不同专业有着不一样的认知范畴、培养目标及思维方式，立体构成课程的开设要与符合市场需求的专业人才培养目标相适，就应科学设置课程教学与实训内容，因“需”而教，运用主题化教学，依据不同专业的特点有针对性地从不同角度拓宽知识的应用。

（一）立体构成课程主题化的内涵

立体构成课程的主题化教学，是指学生在一定的知识背景下，以某一个设计主题为中轴，以真实情境去表达及驱动主题任务的完成，以教学目标和具体教学要求去刺激和满足学生的认知和非认知发展需求的一种实质性教学。这种教学模式有利于培养学生利用合适的设计手段、采用科学的学习方法来获取知识；促使形式与实质有机统一，合作交流式学习与自主性学习有机统一；实现基础课程与专业课程有效衔接，为专业设计积累大量素材，从而奠定一定的设计基础。

立体构成课程的主题化教学，实质上是建构主义在立体构成课教学中的一种具体体现。其教学内容是通过需要探究的挑战性问题来呈现的，学习内容是通过对信息的获取、分析、整理及运用和自主学习获取的，教学形式则是通过组织、引导、协调及合作来体现的。

（二）立体构成课程主题化的表征

1.以设计主题为中轴。在开放型教学系统中，教学主题居于核心位置，教学目标、教学形式、教学方法、教学评价以及师生的教学行为等均围绕教学主题展开。在立体构成教学中，教师结合具体的专业设计方向，确定课程设计主题，引导学生选用适当的元素、色彩及材质进行表现，创造出符合主题的立体形态。学生在这个学习的过程中，将概念性的知识转化为可操作性的设计课题，也最大程度地迸发出了学习的热情和创作的灵感。

2.教与学的辩证统一。教师和学生在教学活动的过程中都是具有能动性的活动主体。立体构成课程主题化教学中，则更要突出学生的主体性与参与的全程性，更强调“双适应，双发展”，以此体现教与学的辩证统一。在教学过程中，教师只是一个组织者、引导者及协调者，辅助学生对选定的设计主题内容进行分析，指导学生运用合适的方法和技巧完成学习，而学生的主体地位则通过“以教促学”的教学基本性质来体现的。

3.能力迁移与知识活化。立体构成课程主题化教学设计，使学生能将理论认知与实践技能联系，将具象与抽象相结合。在课程的学习过程中，学生不仅提高了立体造型能力和立体形态的审美能力，更为重要的是，学生通过实际动手操作，来摸索出自己认识、理解及创造立体空间与形态的路子，掌握构成思维创新能力。并将方法灵活地应用于日后的艺术设计中，从而使其充分展现时代的文化审美内涵及构成设计魅力。

三、立体构成课程主题化教学实施的路径

在立体构成课程教学中，取向于现代教学观，而提出主题化教学，真正体现教学的本质在于教学活动是师生交互作用的过程，以此构建适合艺术设计教育发展及艺术设计特点的教学模式。

1.合理设置教学主题。立体构成课程注重从原有的形态中提炼、概括、抽象地表达新的形态，从而培养造型的感觉能力、想象能力和构成能力，将创意思维的视觉形象化提升为实体化表现。但是针对不同的授课对象，教师应以构成基础原理与方法为基点，以实际运用为目的，合理设置具体的课程主题。如在对室内设计专业的学生进行授课时，可设置教学主题《光的创意设计》。学生则围绕主题思考、分析问题，在教师的引导下，将立体构成原理与灯具造型设计相结合，将立体形态中的点、线、面、体等基本造型元素，进行大小、粗细、位置、方向、聚散、肌理、明暗等变化，运用各种手段进行灯具造型设计，充分发挥学生的创作个性，使作品既突显出在秩序、均衡、节奏、韵律、对比、调和上的形式美感，又能为下一步的专业设计积累丰富的素材，课程的教学也因此焕发出生机活力。

2.共同创设教学情境。在立体构成课程教学中，改变传统的以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的“三中心”教学原则，摸索和探究新的教学方法。教师与学生一起共同创设良好的学习环境，将立体构成课程情境环境设计为工作室或实际工作环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会。教师以工作任务或工作项目作为教学内容进行教学实施，教师的教学活动为任务分配及项目实施。在教学情境中，教师以适当的管理和指导为主，学生转变角色，学生的学习活动则在模拟或真实的情境中接受任务、执行任务、完成任务这一过程中进行。比如，当授课对象为服装设计专业的学生时，教师在立体构成课程教学过程中可按照服装造型设计的流程做要求来进行。服装是一种立体的设计，亦被称为软雕塑。[3]对于服装设计专业而言，立体构成同样需要解决创意、构思、空间及材料等问题，服装的肌理效果可以用亮片、褶皱、蜡染、扎染等形式取得，扎系、折叠、包缠、镂空、抽纱、编织等立体形态制作工艺方法可以创造、改变服装的结构模式与形态要素，形成一定的设计风格。[4]在立体构成课程中，教师结合服装设计的特色进行主题化教学，加强构成知识与专业之间的联系，引导学生学用结合，创造出新的形态造型。学生通过收集资料、设计方案、讨论交流各项活动，最终确定造型设计方案，完成的作品即为项目成果，也即是企业要求的产品。当设计作品将功能美与视觉美达到统一，也由此可启发学生对构成学在服装设计中应用的思考，积极推动了学生的后续发展。

3.科学改进评价方法。在立体构成课程中，需打破唯以学生作业成绩作为评价教学手段的传统做法，在教学活动中，要明确过程确认制度，每完成一个环节需要下一个工作环节对其进行确认。在课程结束之时，教师与学生共同组织将学生之立体构成作品展出，邀请其他班级的学生、教师，甚至设计公司人员来观展，提出宝贵意见，既增强了学生的专业自信，又能取得交流与反思的机会。因此，对学生的评价，应参考企业评价，结合任务完成的各个环节、学生自我评价、生生相互评价、教师评价等，注重日常学习情况的考查，注重形成性评价与终结性评价的有机结合。对教师的评价，则可通过问卷调查、教学总结、学生座谈、课程教学成果展出、教学检查及随堂听课等方式，采用教师自评、教师互评、学生评价、企业评价、学校考评相结合的方法进行。教师也能因此对自己的教育观念、教学行为进行反思，并制定课程改进计划。

作为艺术设计的基础课程，学习立体构成的最终目的是设计实践。因专业方向的不同，教师在教学中应区别对待立体构成在具体应用上的原则与方法的差异。全面建立“学生是主体，教师是主导”的学习教育观念，教师在立体构成课程中进行主题化教学，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与、主动学习，完成知识体系的建构，既使教学模式的新转变得以完善，又培养并提高了学生运用知识的能力。

参考文献：

[1][3]沈黎明.立体构成与设计[M].上海：东华大学出版社，2007.

[2]易志敏.论构成基础教学与专业设计教学间的互动关系[J].装饰，2011（5）.

[4]李彩虹.立体构成元素在服装设计中的应用[J].美术大观，2011（7）.

作者单位：湖南科技职业学院艺术设计学院