北京第二实验小学主题研究课

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如何引领老师和学生从学科本位的思维模式中解放出来？北京第二实验小学从重视学习实践，开展学科沙龙，到重视学科整合，开设综合学习课，最后发展到主题研究课的形式，另辟蹊径，没有纯然地把融合建立在原来的学科分布上，而是拓宽了新的课程领域，开发了新的课程资源。

北京第二实验小学的主题研究课，就是在一个研究主题下，教师指导学生，进行多学科的研究。而这个主题，全凭孩子们的兴趣而定，可以是身边的四合院，可以是远方的母亲河，可以是“我眼中的金融危机”，也可以是“我来新编《弟子规》”等。主题研究课还被纳入课程表，每周两课时，同年级任教的所有教师均参与其中。他们还经常集体备课，分工合作，激发出学科融合的火花。主题研究课不仅改变了学生的学习方式，更改变了教师的教学习惯，教师不再仅仅关注自己的“一亩三分地”，而是关注教育孩子的全过程。

例如，以“水”为中心的主题研究课上，学生们通过组建研究团队的方式进行了研究。学生们不仅在研究中发明了由装着水的水杯的“水琴”，还利用它为学生们演奏出优美的音乐旋律；从语文角度，研究了“水”字的甲骨文、金文、小篆和楷体写法，明白了从象形字到现在写法的历程；从数学角度，孩子们发现，水可以测量不规则物体的容积，例如灯泡，明白了“做事不但能用直接方法，还要学会用间接方法”；从科学角度，孩子们研究了水的固、液、气形态，明白了“一种物质在不同条件下，会有不同的表现”……研究完成后，学生还需填写“研究报告”，由各学科教师来进行“验收”，并给他们印上了各具特色的红色“水滴印章”，集齐9枚印章，还能兑换“综合章”。

主题研究课通过多学科融合的探究性学习激发学生认识真实生活中的各种事物，从不同侧面认识同一事物，从一点辐射出多条线，突破了思维视角相对单一的局限，开拓了学生的思维，提高了孩子们思考、发现和解决问题的能力，培养了学生强烈的好奇心、大胆的质疑精神、克服困难的意志、高度的自主性、相互合作的意识。