体育教师信息意识、教学中的利用及相关性研究

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摘 要：随着社会经济和科学的飞速发展，人类知识与经验的积累也越来越丰富。知识经济时代为包括体育教师在内的每一个人带来了丰富的信息资源和学习方式的革命性变化。本文以实证研究的方法对体育教师媒介体育信息意识和教学活动中的利用情况进行调查和分析，并揭示二者之间的关系，为建构体育教师专业化发展的理论提供实证依据。

关键词：体育教师；信息意识；利用；关系

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）05-0019-03

一、前言

终身学习和终身教育成为教师学习的主导理念。学习不仅已是教师工作的一部分，也是其生活的重要组成部分。国际教育发展委员会（The International Commission on the Development of Education，1972）明确指出终身教育的特点之一为“终身教育强调生命发展全程（工作、生活、学习）与教育的有机联系和整体性。在人的生命发展的历程中，生活、工作中随时都在接受各种形式的教育和学习，生活和工作本身也就是学习的过程）”。 [1]在知识经济时代，传播媒介成为人们获取和传递新闻最主要的渠道，“工作学习化，学习生活化”成为人们的工作和生活的重要界面的物质保证。体育教师是实施学校体育工作的基本队伍和具体成员，目前对体育教师的研究也日益成为教育教学研究的热点。本研究从认识体育教师知识更新的渠道入手，阐述信息意识和体育信息使用及二者之间的关系，以期揭示体育教师社会学习的能力和特点，为建构教师专业化发展的理论提供实证依据。

二、研究方法与对象

主要采取问卷调查的研究方法，调查对象为天津市和平区、河西区、南开区、河北区、河东区、东丽区、津南区和西青区部分中学244名体育教师。调查内容涉及体育教师知识补充的主要途径、信息意识和在教学活动中体育信息使用情况等基本信息，以展现信息社会媒介学习方式的变化对体育教师教学产生的影响。

三、研究结果与分析

1.体育教师知识补充的主要途径

知识的更新和补充是体育教师知识结构变化的重要方面，也是教师专业发展在低层次上的体现。人们对教师专业发展的态度与看法无不建立在具备不断更新的知识结构的基础之上。体育教师对信息的认知不仅反映其信息意识的科学性程度，而且还影响其教学活动利用的需求与质量。不断更新学科知识，是使体育教师对专业发展产生评价和期望的基本前提。体育教师知识补充途径是本课题揭示知识经济社会对教师学习方式产生影响的一个必不可少的方面。

从调查中发现（表1），体育教师最喜闻乐见的知识补充途径是报纸（71.3%） ，其次是“继续教育”和“学校组织的教研活动” （56.6%），通过体育书籍补充知识位于第三（54.5%）。报纸、继续教育和学校组织的教研活动是体育教师知识补充的重要途径，在体育教师中有着较广的覆盖面和较高的影响力。报纸虽然同电视相比不够生动，时效性也比较差，但它的优点在于可以随时随地获得，并且新闻以文字的形式在报纸中固定地存在，能够方便受众对一些重要的信息或难懂的信息（如规章制度）进行反复研读，以便准确掌握信息。另外，图书、网络和报纸一起使“工作学习化，学习生活化”成为可能。数据也反映出如何进一步在教师培训内容的丰富和形式的多样上下功夫，继续教育和学校组织的教研活动是获取最新教学改革方针政策、更新教育理念和知识的传统渠道，这些渠道的开拓对探索教师专业发展的新途径具有十分重要的意义。

2.体育教师的信息意识

信息意识是媒介素养的一个重要方面。具体来讲，信息意识包括：人们对信息的意义及价值的理解、对自己的信息需要的认识和表达水平，以及满足自己的信息需求的欲望及其程度。[2]体育教师信息意识是体育教师对体育信息一般知识和常识的了解，是体育教师对体育的一个基本的认识和态度。表2、表3从两方面考察体育教师的信息意识，其哲学色彩、理论思辨色彩稍稍淡薄了一些，但可以在一定程度上了解体育教师在信息意识方面的表现，相对来说比较具体，也能够鲜明地体现出体育教师的媒介素养。首先是体育教师对体育信息的意义及价值的理解――“了解国内外体育发展状况是现代生活重要的方面之一”和对体育信息需要的认识和表达――“接触大众传媒体育信息可增长见识”。这两个问题作为逻辑起点，可以为体育教师选择和教学活动中的利用信息的研究提供依据。

在“了解国内外体育发展状况是现代生活重要的方面之一”的调查中（表2），有70.5%的体育教师表示同意此观点（“非常同意”占16.8%和“同意”占53.7%）。说明体育教师对本专业发展的关注和基本的态度，而且这种态度是建立在深层次的理性思考基础之上的。本研究认为，体育教师专业发展思想日益成熟并更富于理性，有大多数教师想着了解国内外体育发展状况，充分显示出体育教师较高的专业思想和认识水平。

在“接触大众传媒体育信息可增长见识”的调查中（表3），有79.5%的体育教师表示同意的观点（“非常同意”27.0%和“同意”52.5%）。调查数据说明体育教师理解了体育信息的意义及价值，对其有较为全面、明确的认识。分析其原因，第一，从受众心理发生机制上说，体育教师读报、听广播、看电视、上网，主要目的是为了获取新信息，了解新事物，增添新知识，以获取创造新生活的依据。另外，可能这与体育教师的职业特点、认知能力、新闻媒体的宣传及自身感受等是密不可分的。随着社会的发展，体育与国家政治、经济发展的关系越来越紧密，体育教师愿意接受新的事物和观点，从而使得新闻媒体有关体育的报导对体育教师的影响程度也越来越大，他们对媒体体育信息给予了越来越多的关注。

说明体育教师充分认识到信息是知识横向传播和纵向继承的手段，信息促进知识的积累和增长。还说明体育教师注意到了体育信息对知识增长的重要性。从体育教师身份角度考察所得出的结论同上述观点相辅相成。体育教师已经倾向于把媒介体育信息看作增长见识的重要渠道，态度也很鲜明。体育教师容易接受新事物，所以信息接受能力在他们身上就体现得更为明显。由此可见，体育教师的知识面在扩大，知识更新在加速。

3.体育教师教学中的体育信息利用

体育教师专业化的内涵为：体育教师作为专门职业在教师专业化进程中只有严格遵循体育发展的规律，自主学习体育教学的专业技能和不断进行专业培训，达到专业化要求的体育教学水平，为社会提供高质量的服务，才能建立自己的专业地位成为专门的不可替代。[3]体育教师教学中的媒介使用是社会学习效果得以实现的重要方式，在有关媒介传播效果研究的理论研究和经验研究中，传播效果一直都是一个核心概念，社会学习理论[4]说明了媒介宣传效果引起人们行为变化的机制问题。人的行为的发生是学习的结果。学习行为可分为由本人行为后果所引起的学习和通过他人示范过程引起的学习两类。媒介影响属于学习活动的后一类。通常来说，教学活动中的媒介利用就是指体育教师通过各种适当方式以教学为主的活动并影响教学活动的构成、运行方式、运行规则的行为。

教学活动中的媒介利用通俗一点就是体育教师通过有目的的、适当的方式和渠道进行教学的活动，是试图影响教学效果的行为。

调查发现（表4），体育教师教学中的媒介使用情况为“使用搜索引擎查找体育资料”占 71.7%，位于第一位；“从媒介上了解到的新教学理念投入到体育教学中”占 68.4%，位于第二位；“下载与体育教学有关的课件备课”占68.0%，位于第三位；有过半数的体育教师选择“把体育新知见闻用于体育教学活动中”和“与学生探讨媒介中报道的重要体育赛事”，说明信息社会和知识经济社会，在改变体育教师的工作方式，并迅速成为体育教师的重要教学活动。在使用的方式上（表5）“变为自己的信息后运用”占50.0%，还有35.7%的体育教师是“稍加改动再运用”。说明体育教师以实际行动开创新学习和教学方式。教师在信息使用过程中，进行了信息选择性注意和加工。信息加工能力在教师专业发展中具有重要性，还有待于深入研究。另外，部分体育教师“使用多媒体技术用于改进学生运动技术”和“经常利用媒体，如博客、论坛、空间、报纸等，发表自己的看法”。可以预测，随着教师专业化发展的要求和媒介的发展影响越来越大，其在体育教师教学中的媒介使用方面的作用也将日益扩大。

根据体育教师专业化的要求，对体育教师教学中的媒介利用的说明主要有以下两点：第一，教学中的媒介利用是体育教师直接体验专业化发展的必要途径；第二，教学中的媒介利用是体育教师对教学活动的教师主导作用。教学中关于发挥教师主导作用，有规范作用、组织作用、传授作用、管理作用、评价作用和育人作用六方面。[5]体育教师教学中的媒介利用就是教学中作为主导，对媒介体育信息以及实施的最基本的了解、认识，并在此基础上通过各种途径的实际行为投入教学活动中。因此系统分析体育教师媒介利用的基本状况，发现问题，及时应对教师专业化发展具有重大的现实意义。

4.体育教师教学中的信息利用与信息意识的相互关系

体育教师对“了解国内外体育发展状况是现代生活重要的方面之一”和“接触大众传媒体育信息可增长见识”的基本认识和教学中的媒介利用应该有逻辑关系，一般而言，只有对信息有了基本认识，才会有积极的信息利用行为的意愿。那么，这种常识是不是与体育教师的选择一致呢？

对体育教师教学中的信息利用与信息意识相关性统计分析发现（表6），在认为“了解国内外体育发展状况是现代生活重要的方面之一”与教学中的媒介利用都呈现显著相关。“接触大众传媒体育信息可增长见识”与教学中的媒介利用呈现显著相关（除“使用多媒体技术用于改进学生运动技术”外，体育教学中“改进学生运动技术”可以有多种方法，其中教师的讲解和示范、分解与完整练习、预防与纠正错误动作是传统的教学方法，“使用多媒体技术用于改进学生运动技术”受体育教学的特点和条件影响）。进一步说明，明确的体育信息意识对体育教师教学中的信息利用行为有积极的影响。

美国著名的心理学家、行为主义第三代的代表人物班杜拉（Bandura，A H）、沃尔特（Walter，R.H）等人在20世纪60年代提出了社会学习理论。他们认为：“人的一切社会行为都是在社会环境影响下，通过对示范行为的观察学习（Observational Learning）而得以形成、提高或加以改变的。”其中“社会环境影响”和“对示范行为的观察学习”是这一理论的核心内容，同时，其有关人类学习获得和行为执行的论点，还反映了人类进行社会学习的共同规律。[6]社会化理论从宏观角度肯定了体育教师的信息意识对教学中的信息利用行为产生的影响。社会学习理论认为，人的行为的发生是学习的结果。也就是说体育教师有明确的信息意识，他们主动、自愿接受大众传播灵活多变的形式的影响和教育。现代传播媒介如电视、计算机等是社会技术进步的产物，它一经产生，便迅速向社会传播着各种思想、观念、知识和技术。现代媒介传播了大量的体育价值观、行为、体育精神、技术和知识，由此促进了新观念和新技术的普及。因此，当体育教师接触媒介体育信息时，对体育教师的信息观念和教学中的信息利用行为将产生影响。

四、结论与建议

媒介、继续教育和学校组织的教研活动一起发挥重要作用，成为体育教师知识更新和补充的主要途径。在体育教师体育信息意识方面，他们对媒介体育信息的意义和价值的认识明确，对体育信息需要的认识和表达积极；体育教师教学中表现出积极的信息利用行为，在利用中注意了对信息的选择和加工。体育教师信息意识与教学活动中的信息利用二者之间存在显著的相关关系。传播媒介实现了体育教师工作、生活、学习与教育的有机联系和整体性。

建议要紧密围绕教师专业化发展目标，更新教育理念，开拓知识的更新补充渠道。要各方面高度重视，使教师培训与生活化的学习方式结合起来，加强体育教师媒介素养教育，培养体育教师信息加工能力培养，不断落实教师专业发展实践。

参考文献：

[1]张学民.教师职业发展与培训――教师教学专场发展的研究.北京：知识产权出版社[M]，2007.10：16.

[2]阎玉龙.走进信息世界[M].北京：海洋出版社，2001.7：50.

[3]张惠珍.我国中小学体育教师专业化发展研究.西北师范大学硕士学位论文[D]，2006：15.

[4]艾伯特・班都拉，著.陈欣根，译.社会学习理论[M].沈阳：辽宁人民出版社，1989.

[5]张楚廷.教学论纲.北京：高等教育出版社，1999.7：240.

[6]戴维・波普诺，著.刘云德，译.社会学[M].沈阳：辽宁人民出版社，1987：256-260.