自主探究在小学语文阅读教学中的应用

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（连云港苍梧小学，江苏 连云港 222006）

[摘 要] 自主探究与小学语文阅读教学有机结合，教师要从创新教学情境开始，针对具体教情、学情展开教学优化设计，丰富课堂多元互动交流，关注学生个体差异，提升课堂教学覆盖面，这样可以全面塑造学生语文基本素质和能力。

[关键词] 小学语文；阅读教学；自主探究

自主探究介入语文阅读教学，为语文课堂带来重要成长机遇。所谓自主探究，就是教师对教学情境、教学方式、教学训练、教学评价展开创新设计，激发学生主动思考的热情，凸显学生学习主体意识。自主探究与新课程精神相一致，符合学生阅读学习成长规律，教师展开实践尝试，具有较高探索价值。

一、介入自主探究意识

自主探究构建过程是一种教学改革，更是一种教学理念创新。教师要利用多种教学手段，对教学情境创设提供支持，在教学不同环节全面介入自主探究意识，以提升阅读教学有效性。

1.媒体情境启动自主探究

小学生对多媒体运用有较强敏感性，教师在创设教学情境时介入多媒体，可以快速激活学生参与阅读学习主动性。多媒体具有强大展示和联网功能，在阅读教学过程中，教师可以将丰富的图片、生动的视频、个性的文字等信息，以声光电立体形式传递到学生面前，为学生创设身临其境的感觉，顺利启动学生阅读思维。

如教师教学《变色龙》时，利用多媒体展示一组关于变色龙的图片，让学生在繁杂的环境中寻找变色龙的身影，并引导学生说说观察体验，引导学生自主阅读课文，说说变色龙有哪些特殊的外形特点，有什么样的生活习性？教师利用多媒体展示变色龙图片信息，极大调动学生观察热情，通过说变色龙外形特征，感知变色龙的独特性。教师适时给出思考问题，将学生顺利引入课文自主阅读学习之中，这是典型的自主探究学法应用。

2.问题情境激活自主探究

设计问题情境也是比较常见的教法应用，教师要对文本教材展开深度解析，对学生基本学情进行调研，针对性展开阅读问题设计，用悬疑问题激活学生学习思维，也可以发动学生主动展开质疑释疑活动，以提升阅读学习有效性。问题引导应该是自主探究基本操作方式，将学生带入问题情境之中，可以建立更多课堂探索触发点，引起学生的普遍关注。

设计思维问题是教师最常用教法，如学习《推敲》一文时，教师给出一连串问题设计：课文主要讲了一个什么故事？作者在“推”还是“敲”用词上进行反复对比，你倾向哪一种意见呢？说说你的理由。如果要列举复述提纲，那打算如何操作？能否将这个故事讲给家长听呢？你在阅读中还存在哪些疑问呢？学生根据教师问题设计展开热烈讨论，课堂学习气氛渐浓。教师让学生展开质疑活动，给学生更多自主探究机会，这无疑是“让学”也是“引思”。

二、提升自主探究效度

合作学习是崭新教法学法应用，在阅读教学中，要让学生真正介入自主探究之中，需要教师给出多元发动，优化合作学习形式，促使学生顺利启动学习思维，确保自主探究的顺利贯彻执行。

1.丰富自主探究互动形式

合作学习是新课程倡导基本学法运用，教师在阅读教学设计时，要对合作学习形式进行多重优化处理。小组讨论是典型合作学习方式，在实际操作时，很多教师将小组讨论作为合作学习唯一形式，固化了合作学习操作模式。自主探究的主导方向是学思结合，只要能够充分调动学生学习主动性，什么样的学习方式都可以借鉴。小组检查、小组对话、小组操作、小组竞赛、小组演绎等，都属于合作学习形式，教师要根据教学实际作出合理选择。

如教师在教学《嫦娥奔月》时，为提升学生主动阅读热情，教师设计一个神话故事荟萃活动，让学生在学习结束时，充分发挥想象力，讲述自己熟知的神话故事，体会故事深刻寓意。很多学生选择孙悟空大闹天宫、哪吒大闹东海龙宫、后羿射日、牛郎织女等故事来讲述，而且在讲述结尾处都给出寓意。教师让学生拓展课文，讲述其他神话故事，成功激活学生主动思维。

2.强化自主探究互动管理

在自主探究互动操作中，教师要发挥“让”“引”的作用。“让”不是推让，而是主动激发促进，利用多种互动操作方式激活学生主动学习欲望；“引”w现的是引导、诱导，教师要发挥导学、导演的作用，对学生进行方向引导，矫正阅读学习偏差，形成重要阅读内驱力。

如教学《林冲棒打洪教头》时，教师让学生以小组为单位，自行分配角色，设计台词、表情、动作，进行小组排练，参与班级展示。在课堂演绎时，各个小组都有比较精彩的发挥。有小组还因地制宜制作了“武器”，舞台演绎时有台词、有动作、有表情，课堂气氛被点燃。特别是武打表演，将课堂演绎推向高潮，学生主动学习思考效果特别突出。教师设计课堂演绎活动，这是典型的自主探究设计，给学生提供主动参与学习机会。因为准备比较充分，操作效果显著，为课堂注入新鲜动力。

三、塑造自主探究

1.自主探究教情、学情调查

小学阅读水平呈现个性差异，这是最为常见的现象。学生阅读基础不在同一水平线上，对阅读主动感知能力也不一样，教师在学法设计时，要关注不同群体学生的实际情况。学优生不需要教师反复讲解也可以顺利掌握阅读学习认知，而学困生由于个性差异较为显著，教师要深入到学生之中，对学生阅读学习特点展开深入分析。有些学生需要面对面引导，有些学生需要个性训练辅助，还有学生需要教师采取更为个性的教法才能顺利构建阅读学习认知，这些操作体现的正是自主探究的精髓要旨。

《埃及金字塔》学习结束时，教师让学生总结个人学习收获。学生开始准备，有重新阅读文本，也有整理学习笔记的，还有展开自发讨论的。教师让学生自己总结学习收获，这看似平常的教学设计，体现的却是自主探究教学思想，观照的是学生个体差异。学生学力基础不一样，其收获自然也呈现差异，教师引导学生自我总结，为学生提供难得思考机会。任务设计带有普遍性，不同群体学生都能够参与其中，极大提升了训练宽度。

2.自主探究训练任务设计

自主探究是一个完整系统的教学体系，在实际运用时，教师要重点关注几个关键节点，阅读训练设计操作应该最需要重点关注的。阅读训练是阅读认知巩固的基本手段，教师在阅读训练任务设计时，要全面介入自主探究意识，促使学生学思结合，在多种训练实践操作中逐渐形成阅读个性认知。阅读训练设计体现难度梯度性、内容广泛性和自由选择性，都可以让更多学生顺利介入阅读训练之中，并顺利建立阅读学习认知体系。

阅读训练任务设计要体现自主探究意识，需要教师对训练任务进行多重筛选整合。如《月光启蒙》训练任务设计：①填上合适的词语：（ ）的月色 （ ）的歌谣 （ ）的母亲 （ ）的音韵②用上比喻：童年的夏夜永远是美妙的。③缩句：高深莫测的夜空竟是神话的世界。④你家乡有民歌童谣吗？选择一首你喜欢的抄写下来。一共四个任务，只要完成三个就算达标。教师设计一组训练任务，从题目设计上看，观照了词语选择、句子运用、修辞介入、文本拓展，自主探究意识比较鲜明，给学生一定自由选择权利，也观照了不同群体学生的学力实际，同时也极大激发学生主动参与训练的热情。

自主探究与小学语文阅读教学结合在一起，为学生带来多重学习思维机会，促进学生阅读学习快速成长。自主探究属于全新教学理念，从不同维度展开自主探究操作，可以有效提升课堂教学维度。自主探究构建应用，为教师课堂教学创新实践带来重要契机，对教师课堂教学必将产生重要促进作用。