浅谈幼儿区域活动的布置与实施
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区域活动是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习性质的游戏。它不是由教师事先设定教学程序，引导幼儿一步步按教师的思路完成活动，而是在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，由幼儿自己设定选择目标、规则、方法，在玩中学，自主地完成整个活动。但在我们农村幼儿园，区域活动还处于刚刚发展的阶段，很多因素还不成熟，需要进一步探讨。所以，要能有效地指导幼儿的区域活动，必须注意指导策略的运用。
一、教师对幼儿进行深入指导
在教师尊重幼儿的主体性的前提下，保持与幼儿平等的身份，采用启发诱导、合作游戏等多种方式帮助幼儿深入展开活动。具体分为两类：一是协商建议：以商量口吻，与幼儿共同探讨活动的内容、活动方式、活动的规则建立等，提出合理性的建议，没有将自身观点强加于幼儿的迹象。例如：指导建筑区时，教师提问：“你们觉得应该怎样做呢？我们将大的木块放在下面，你们看行不行啊。”二是启发提问：采用启发式提问，激发幼儿头脑中已有的经验和表象，促使幼儿积极思考，主动想办法深入游戏。如：在积木区中，讨论材料的多方面使用，教师提问：“这块圆的积木能做什么呀？还能做什么呢？”
二、对活动做出适当的评价
在区域活动过程中，为了激发幼儿的参与兴趣，应采用适当的评价手段来促进幼儿的自我认知，加强其参与活动的动力。评价可以采用三大基本方式进行，一是自我评价，二是教师评价，三是集体评价。要注意评价要了解幼儿是否有活动的需要，幼儿身心发展是否有新的可能性，是否创造了最近发展区。
1.自我评价。通常采用记录表的形式。记录表，就是记录幼儿参与区域活动情况的表格。在实践中，可以设计以周为单位的幼儿记录表，直接贴在每个区域的进区位置上，要求幼儿进区前或活动后在记录表上做记号。在规定的区域活动时间内，幼儿可以玩一个区域，换区前要收拾好活动材料并做上记号。通过记录，幼儿不但能看到自己在每个区域玩的情况，而且能和同伴进行比较，对一些在某方面发展较快的幼儿可请他当小老师，使幼儿有更多的机会相互启发，相互学习。
2.教师评价。教师可根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。因此，需要教师多激励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能做出更好的，老师等着你的新作品！”等等，使其永远不满足于现状，追求更好的。能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高：“哟，你今天真能干，这个问题都解决了，真棒！”“今天你的想法真不错，等会儿小朋友肯定都会向你学习的”。
3.集体评价。集体交流评价除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐。内容可以是幼儿的作品、热点、认识的障碍、难点、解决的办法等等，开放性地展开一些讨论，激发幼儿继续在活动中探索的欲望，自然生成出他们自己的活动内容、方式和方法。
三、特别关注偏区幼儿
在开展区域活动时，我们常常发现幼儿有“偏区”现象： 有的区人数多，有的区人数少，有的幼儿经常在一个区玩，不到别区玩。
案例：我发现莉莉小朋友来到动手区串珠子，不管我如何启发她到别区玩，她始终都不肯，于是我就想：何不充分挖掘珠子的教育功能，变换玩法呢？便说：“这些珠子串得真好看，要是能将它摆成各种东西，那就更漂亮了。”听我这么一说，她忙放下手中的活，将旁边串好珠子的两头连接，对我说：“这是项链和手镯。”我继续引导她说：“我们周围有这么多东西，你能用这些珠子把它们拼出来吗？”听我这么一说，她便摆出了房子、琴、树等物体。在老师的帮助下，大胆创造出各种珠子的玩法，提高了幼儿的动手动脑能力。
分析：要重点挖掘材料。幼儿是在操作和摆弄材料的过程中获得知识的，我们所提供给幼儿的材料，要考虑幼儿驾驭材料的自由度。在区域活动中我们不难发现，个别幼儿由于对活动太投入，不论老师如何引导，他们就是不肯换区。这时，我采用变更玩法的策略，这种办法是为了转变这种固执的幼儿的思维方式。案例中的小朋友天天玩珠子，我并没有强制她一定要到别区玩，而是充分挖掘珠子的各种玩法，她虽然没到认知区玩，但同样能获得相关的数学知识和相关的美术技能。可见，教师要多挖掘和利用材料，让幼儿有创造的空间，让偏区幼儿同样能获得发展。
四、区域活动与集体活动整合
《幼儿园教育指导纲要（试行）》所体现的终身教育理念和以幼儿可持续发展为本的教育追求，使我们对幼儿园集体活动和区域活动有了新的认识，并在实践中不断探索如何将这两种不同的活动形式有效结合起来，促进幼儿的发展。根据幼儿的年龄特点，可以在集体教育与活动区的结合上，把适当的集体教育活动改在活动区中完成。另外，幼儿也有了更多的机会直接面对老师，同时还解决了幼儿之间差异太大，同伴协调太难的问题。集体教育活动和区域活动都有各自的局限性，有些集体教育活动与区域活动结合起来比较牵强，对促进幼儿发展并没有起到多大的作用。因此，在实际操作中应找好立足点，本着能够更好地促进幼儿发展的原则来对待集体活动与区域活动的结合。
最后，区域活动是以个别化的教育形式，尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。而教师对区域游戏的指导是幼儿能否在区域活动中得到较好发展的关键，需要教师有较高的专业化水平，创设与幼儿最近发展区相适应的游戏环境，最后以寻找最合适的区域指导方法，促进幼儿的全面发展。