探讨构建师生学习共同体,促进大班额课堂高效

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摘要：随着语文教学和研究的不断深入，教学新思想、新理念的不断提出，教学改革和实践的不断深入，确立"以人为本，让师生成为'学习共同体'"的理念，是对新时期新的教育形势下师生关系的再认识和新发展。 特别是我校90来人的大班额，这种以学习为中心的教学模式中，教师和学生的地位都很重要，两者是辩证统一不可分割的整体，形成学习的共同体，师生互相发挥作用，共同促进学习。建立沟通型课堂，对于提高教学效率，促进师生共同发展具有重要的意义。

关键词：以人为本；教学相长；学习共同体

中图分类号：G622 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0343-01

教与学、教师与学生，这是贯穿于整个教学过程中的最基本的一对关系。对师生关系的探讨，历来是教育教学改革的一个重要的话题。新一轮基础教育改革实施的新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长和共同发展。这样，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的"学习共同体"。在当前新一轮课程改革的背景下，重新探讨师生关系具有重大的现实意义。

1."亦师，亦生，教学相长"是"师生学习共同体"的构建目标

课改理念是师生关系的准则。新课程标准指出：教学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的教学活动是教师与学生的统一，学生是学习活动的主体，教师是学习的组织者与参与者。因此，在教学过程中，教师可以培养学习共同体，让师生互教互学、学生互教互学，强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流以实现师生相互沟通，相互影响，相互补充，从而达成共识，达到共享、共进的目的。

我常常把类似的文章拿到一起来上，如爱护动物，珍爱生命的文章《可爱的大熊猫》，《这条小鱼在乎》我就放在一起上，让学生和文本对话，和作者对话，和老师对话，和学生对话，学生容易理解，引起共鸣。教学进度容易跟上，学生掌握内容也很轻松。

现代教育观认为：谁获取知识谁就是课堂的主体。这就要求我们不仅要为学生营造"自主探究、交流合作"的学习氛围，帮助他们完成知识的自如果说我们现在的课堂要给予学生自主，让学生实现"会学"，那么，教师同样必须"会学"，这就要求教师具备多重角色：教学内容的研究者、加工者、开发者和学习活动的组织者、参与者、合作者，教师通过不断地学习提高才能胜任这些角色，这个过程是自我成长的过程，使教师在与学生"共同学"中实现自我价值，获取职业幸福。

学生学习方式的变革，决定了教师的角色必须由传统的教学支配者转变为学生学习的组织者、促进者和指导者。教师应做到以下两个方面：一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看、积极地听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握教学中的各种情况，设想下一步如何组织、指导学生学习；二是注意培养学生的自觉、自律能力，注意指导学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。教师在课堂教学中，应该积极参与学生的课堂讨论，应该充分发扬教学民主，尊重学生，学会做个耐心的倾听者，在师生互动中成为"平等中的首席"。课堂教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

2."尊重生命，以人为本"，让孩子慢慢来，是"师生学习共同体"的构建核心

孩子，你慢慢来，你是独一无二的，你的成长一定要快乐。面对大班额的教学，面对多数的留守儿童。老师要让你的学生慢慢来，这样的课堂才能从有效到高效。

新课程理念的核心理念是"以人为本"，就是要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。

新一轮课程改革的基本价值取向是为了每一个学生的发展。人的发展，其本质是人的个性的发展。新课程标准凸显了全新的语文教育理念，其核心就是注重全面提高学生的语文素养，为学生的个性发展奠定坚实的基础。因此在教学过程中，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。不仅如此，教师还要学会激励每一位学生：面对学生的活动成果，教师应赞叹不已："科学的发现总是属于孜孜不倦、顽强探索的人"；面对学生的暂时失败，教师应热情引导："换个角度想想，说不定会柳暗花明呢。"这样，学生会始终处于被激励的氛围中，求知欲被激发，从而焕发出生命的活力。

3."组建学习小组"是大班额"师生学习共同体"的构建策略

当前，大班额教学在我国仍十分普遍。我校地处合川区太和镇，是出了名的超大班额学校，平均班额80多人，最多的班级人数达到90人以上。大班额存在着学生数量多、差异大、教学效率低下等问题。如何提高大班额的教学效率，实现基础教育公平？组建学习共同体是破解大班额教学难题的基本途径。

"学习共同体"的构建首先要确定恰当的标准，按照一定的标准组建不同规模、类型、层次的学习小组。一般地，人们主要根据学业成绩划分和组建学习小组，这样的分组难以适应大班额特点。因此，应适当拓展学习共同体组建的标准，满足学生多元需求，例如，依据学习方法，改善学习方式；依据学习基础，夯实学习根基；依据学习习惯，养成良好习惯；依据学习兴趣，促进特长发展；依据学习风格，适应学习差异；依据不同智能，发展多元智能。

多种多样的学习共同体有助于突破传统学科、课堂的限制，拓展学习时空，充分利用、挖掘大班额学生的差异资源，为不同特长、不同潜力的学生提供展示平台和发展机会，使他们既展示、开发自身的优势潜质，又吸收他人的长处，取长补短，携手共进，满足大班额学生多样化的发展需要，实现学习共同体蕴含的多种价值，使整个班级成为一个真正意义上的共同体。

需要指出的是，在学习小组组建过程中，有必要开展一些宣传、解释与说明工作，甚至进行一定的培训。通过培训，使学生认同学习小组的必要性与重要性，明确小组活动规则，积极参与小组活动，互助互学，共同进步。

构建学习共同体，使学生在自主学习基础上多边合作，心灵相互对话，情感真切交流，是以"快乐"培育"快乐"的过程。在共同学习中，学生实现认知结构、思维能力和情感态度的发展；老师与学生一起成长！

参考文献：

[1] 《简论建构性学习和教学》 （张建伟、陈琦 《教育研究》 99.5）

[2] 《走进新课程――与课程实施者的对话》 （朱慕菊 主编北师大出版社 2002、4）

[3] 《新课程与教师角色的转变》（傅道春 徐长江 著 教育科学出版社 2001、9）