浅谈评价对职校学生化学学习积极性的影响
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[摘要] 职业学校是现代学生学习的另一个重要场所,但是进入职校学习的学生文化基础差,学习的积极性低,提高学生学习的积极性是职校的教学内容之一,评价能够使学生的自信心得以树立,在提高学习积极性上有很大的影响。
一、职校学生学习的现状
职校学生学习是不积极的,我们经常说学生就像皮球一样“踢一脚,动一下”,他们的这些表现可以概括为――厌学,而具体又可以归纳为以下几个方面:第一,课堂上,思想开小差,注意力不集中,或者打磕睡,或者做小动作,或者吵闹,实行“四不主义”:不动手、不动口、不动眼、不动脑,视上课为坐牢。第二,练习、作业抄袭或者偷工减料,少做、漏做、字迹潦草,甚至干脆不做。有的学生期末考试10分钟就交了卷,或者就是呼呼大睡,既不管耕耘,更不管收获。第三,逃学。这是厌学的突出表现,借故旷课,外出闲逛,玩游戏等。严重者,甚至跌到少年犯罪的泥坑。
二、化学在职校课程中的地位和化学学科的重要性
化学是职校学生所要学习的文化基础课程之一,但是又有别于其他的文化基础课程。如语文、数学和英语,从小学就开始学习,头脑中对他们有了根深蒂固的认识,老师和家长的话语从小就在他们的头脑中生根发芽;而对于化学课程在初三刚刚接触,而在这一年的接触中由于要受到中考等因素的制约,学生总是在被动地接受知识,对于其中化学学习的乐趣可能没有一丁点体会,更加不会去关注学习化学对于他们的生活会产生怎样的影响。在进入职校学习后,没有了中考的压力,他们放松了,在不会被动地为了分数而去接受知识,而一段时间的放松却让他们再想重拾课本的时候发现无从下手,厌学就自然产生了。
对于化学学科的发展,从道尔顿提出原子学说至今不过200年,但是它已经与人类、社会、科学、技术等的联系越来越紧密,与相关学科如环境科学、材料科学、能源科学、生命科学等的相互渗透也越来越强烈,因此化学将是21世纪的中心学科。
三、在化学教学中对于学生的评价
1.注重对学生学习和发展过程的评价
在实际的教学过程中注重对学生日常学习和发展的评价,关注学生在学习过程中的点滴进步和变化,及时给予学生评价和反馈。根据“短、小、勤、快”的原则,进行口头评价,在学生学习的过程中不断利用口头评价对学生的发展状况进行评价和反馈,激发学生的学习积极性,并有效地促使学生朝向既定的学习目标。
2.重视评价内容的多样性,关注对非学业内容的评价
在现代教育形式下,学科教学目标不但包括知识和技能,还包括学习过程与方法,情感态度和价值观等非学业内容,后者一方面是学科培养的重要内容,另一方面对于学生的学业好坏也有着至关重要的影响,所以在日常的教学实践和评价改革中,必须对学生的非学业方面给予关注。如将学科教学目标中的非学业内容提炼出来,如学生是否对化学有兴趣,其探究愿望和能力的高低如何?或者将课程标准中关键的非学业培养目标总结出来,作为评价的依据,提高了非学业评价的导向性和实效性。
3.注重评价主体的多元化
过去的评价通常是单独由教师评价学生的,现在鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中,特别是自我评价,教师的一般做法是在日常教学中,当学生回答问题或小组合作时,让其他同学或小组给予评价。此外,可以定期让同学和家长在成长记录上对学生进行评价。
4.给学生创造成功的机会,将评价与考试作为促进学生学习的环节
在期末考试中出了“三张卷子”――基础卷、自反馈卷和提高卷。基础卷着重考察学生基础知识和技能,如果该卷做得不理想,可以通过反馈卷对没有掌握的部分进行弥补和强化,而那些程度比较好的同学在完成基础卷后可以做提高卷。这样给每一个学生成功的机会,在评价与考试中注重学生差异并充分发挥学生的潜能,把考试作为查缺补漏和促进学生学习的环节。
四、学生学习积极性的变化
就读于职业学校的学生经历了中考失败,自尊心受到了很大程度的打击,进校以后学习的积极性有明显的降低,及时地给予学生表扬,能够很大程度上提高学生的学习积极性,同时对于成绩落后的学生,由于在初中就有点自暴自弃,表扬对于他们而言就更加重要,而在职校学生中这类学生所占的比例有非常的大。
案例:一位“差生”的自白
在以前上中学的时候,我是班级的差生,除了体育外,我几乎每门功课考试的成绩都是班级的倒数。老师和爸爸、妈妈经常批评甚至骂我,我表面装得不在乎,其实心里非常难过,我也不想成为同学看不起、老师不喜欢的差生,但我不知道如何提高自己的成绩和在别人心中的地位,我想我可能一辈子都是一个失败和没有用的人。我上课和走路头都是低着的。
现在,进入了新的学校,周围的同学和老师都是新的,我想应该可以将我的形象改变,不在是老师、家长和同学看不起的对象。因此,上课时我认真听讲,课后积极完成老师布置的每一个作业,还主动进行预习以及复习。有一次,老师检查我们回家预习的情况,全班就我一个人做了,化学老师把我喊起来,我以为又要挨批评,哪知她却表扬了我,她不仅表扬我完成了作业,而且认为我学习态度好,学习方法好,还叫其他同学向我学习。那一节课我太激动了,从没有在这么多同学面前受到过表扬,我特别自豪。课后看书看得更加认真,对化学的兴趣越来越大,期中考试,我化学成绩还蛮不错的。而且,我懂得了一件事,只要认真对待一件事情,我们“差生”也可以将它做的很好。
一直这样说:三岁一个代沟。学生与教师由于年龄的差异,在许多事情的看法上是有一定差距的。现在在学习评价上提倡由教师、学生、家长、管理者,设置包括专业研究人员共同参与的交互过程,这也是教育过程民主化、人性化发展进程的体现。
案例:“后进生”的进步
小Y,进校排名34(全班38人),化学成绩不及格,在学习一段时间以后的小测验中,成绩还是老样子,而且分析试卷可以看出,对于基本的概念没有真正的理解,我认为这位学生要和他好好谈心,以便来提高他学习的积极性。为了提高效率,在找他谈心前,与班级几位和他关系较好的同学进行了了解,了解的情况却出乎我的意料:这位学生的学习非常认真,经常自己看书,遇到不会的还能够向同学请教,但是就是不敢面对老师,就是上课对于能够回答的问题也不敢说出正确答案。在了解这样的情况后,我找他谈话,我们没有讲学习的事情,给他讲了很多提高自信心的故事,在之后的课堂上,我经常观察他的表现,及时地让他回答一些他能够回答的问题。经过一段时间后,他能够主动地回答问题,并在其中考试的时候取得了他梦寐以求的成绩――及格,看着他灿烂的笑容,我也由衷地笑了。
试想如果没有了解情况我就一味地批评他,那么势必让他产生逆反情绪,对他今后的化学学习会造成极大的影响。评价学生要从多方面考虑,这样的评价才是合理的。
学生是一个有灵魂的个体,我们的评价应该尊重他们,这样才能够最大程度上提高学生的学习兴趣,最终激发他们学习的积极性。
参考文献:
[1]高凌飚等.化学教学与学业评价[M].广东教育出版社,2005.