构建精彩而灵动的初中生物课堂

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摘 要：《义务教育生物课程标准》提倡“以学生发展为本”的教学理念，将构建精彩而灵动的初中生物课堂作为教学改革的重要目标。对此，初中生物教师要以新课程理念为指导，结合青少年心理发展规律和生物学科内容特点谋划恰当的课堂教学策略，营造和谐、互动的课堂教学氛围，增加课堂教学的活跃浓度，在推动学生由“被动学习”向“主动学习”的跨越中实现教学质量的稳步提高。

关键词：新课程；初中生物；课堂教学；精彩而灵动

基于建构主义教学理论的《义务教育生物课程标准》更多地体现了“以人为本”的教学思想，将“改变学生的学习方式，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考”作为教学的指导性建议。为了实践新课程理念，初中生物教师要立足课堂教学的动态特征，从学生心理特点和思维发展规律出发，积极构建精彩而灵动的初中生物课堂。以此调动学生学习的积极性和主动性，让学生在轻松、愉悦中融入知识的海洋，在主动认知和积极思维中实现学习效果的提升。

一、创设新颖生动的教学情境，激发学生学习兴趣

学生是学习的主体，激发学生学习兴趣既是初中各学科必须重视的教学要素，也是初中生物教学改革的追求所在。由于初中生正处于生理和心理发育尚未成熟的特殊阶段，对客观事物认识的敏感性不足，亟须以一种新颖且富有刺激性的教学方法引起学生的特别注意。因此，教师在初中生物课堂教学中必须从学生求新、求变的价值取向出发，时刻关注学生心理需要和教学内容特点，通过创设新颖生动的教学情境增强教学素材的感官反射性，给学生耳目一新的感觉，进而触动学生的兴奋点，吸引学生以主动的心理情绪参与教学活动。如在教学“绿色植物的呼吸作用”时，可以结合上一节“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”创设故事情境：“王奶奶非常喜欢养花草，卧室里、客厅里都是绿色植物。入冬后，王奶奶总觉得起床后没精神，医生说是屋子里的花草造成的，王奶奶就纳闷了，都说植物是吸收二氧化碳释放氧气的，氧气多了应该更精神呀，为何会起到反作用呢？”故事情境让学生沉浸在好奇之中，急于探知其中缘由的心理情绪激发起学生浓厚的学习兴趣，教师借此因势利导展开教学，教学高潮在学生的积极参与下很快形成。

二、运用课堂授新的情感策略，调动学生积极思维

授新是初中生物课堂教学的核心环节，运用课堂授新的情感策略是实践新课程理念、调动学生积极思维的关键。教师要重视学生个体的情感需求与体验，开发教学情感因素，不断活跃师生的情感交流。首先，教师要切实领会新课程“以学生发展为本”的精髓，从学生的角度研读教材、分析学情，结合学生的客观实际确定教学要求和教学范围，以师生之间的情感交融营造学生的积极态度、畅快心情和活跃思维。其次，要对教学内容进行艺术性的加工处理，通过扩大其内涵和外延使学习内容充满情致和韵味。如学习“种子的萌发”时，可讲述生理学家和医生利用种子萌发时的巨大膨胀力完整分裂头骨的故事；学习“细菌和真菌的分布”时，可介绍科学家在西伯利亚永久冻土层中发现肉食杆菌的消息。第三，要积极应用现代教育技术手段，将枯燥的生物知识幻化为生动、直观的视频或画面，有效降低教学梯度，增强课堂教学的愉悦性和趣味性。如学习“呼吸道对空气的处理”时，可以利用多媒体课件直观地展示呼吸系统的结构、组成和作用，引导学生在知识的动感呈现中自然地进行深度思考。第四，适时利用学生表现欲，结合课堂教学内容开展生物知识及应用比赛，以同学间你追我赶、拼搏向上的竞争活跃课堂气氛，让学生在充满乐趣的活动中轻松自如地进入知识的殿堂。

三、开展教学问题的自主探究，丰富学生认知体验

新课程重视学生学习方式的变革，把倡导学生的自主、合作、探究式学习作为突出教学中学生主体地位的有效途径。对此，初中生物教师要构建与时展相适应的课堂教学模式，积极而能动地发挥教学主导作用，引导学生开展教学问题的自主探究，通过互动的课堂探究活动丰富其认知体验。如教学“神经调节的基本方式”一节时，可以在学生通读教材并初步掌握了知识内容要点的基础上，引导学生分组进行下列问题探究：①神经系统是如何调节各项生命活动的？②反射的结构基础是什么？③影响神经系统反射的因素有哪些？④分析典故“望梅止渴”这个反射的反射弧。有问题做依托，学生议有纲，探有目，在互动的课堂探究中放飞自己的思维、表达自己的观点，既在充分的交流、辨析中较好地掌握了生物知识，又进一步感受到生物探究活动的价值和意义。

四、实施积极恰当的课堂评价，巩固学生学习信心

课堂评价是课堂教学的收官之举，是中学生物课堂教学不可或缺的有机组成部分。要使课堂评价在构建精彩而灵动的初中生物课堂方面发挥应有的作用，应当按照新课程“应给予必要的、及时的、适当的鼓励性、指导性评价”的要求，尊重中学生喜欢被肯定、被鼓励的天性，在全面掌握学生知识基础、性格爱好、学习状态、意志品质等具体情况的前提下，本着激励、欣赏、期望的原则设计富有积极情感的、目标多元化的评价语言；要从发展的角度评价每个学生，强调学生个体过去与现在的比较，及时发现学生在学习状态和学习成绩上的点滴进步，使不同学习能力的学生都找到自己的闪光点。从而增强初中生物学习过程的和谐性，巩固学生学习信心，完美地发挥教学评价的导向功能、诊断功能和激励功能。

参考文献：

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[2]史庆莲.构建初中生物动态课堂的研究与实践[J].中国科教创新导刊，2013（06）.

[3]刘先丽.实践新课程，优化初中生物课堂教学[J].课程教育研究，2015（14）.