小学数学中的寓教于乐
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快乐是人的心理需要，是人类永恒的追求。在快乐的环境中学习，将会让学生取得事半功倍的学习效果，正如孔子说“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。而提起数学课堂教学，人们头脑中的第一反应就是单调的阿拉伯数字、繁琐的计算、拐弯抹角的思考和紧张的训练。所以，数学课堂常常比较刻板、沉闷，。教师教得费劲，学生感到枯燥、乏味，容易产生疲劳、厌烦情绪。因此，在小学数学教学中，开展快乐教学，是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生能力的重要前提和关键。下面，笔者结合自己的教学实践就在小学数学课堂教学中如何让学生对学习产生兴趣，让兴趣产生快乐，让快乐为学生带来良好的学习效果谈几点体会：
一、用教师的微笑和幽默的语言，营造快乐氛围
“微笑是教师职业的需要”。我认为与数、形打交道的数学课堂不应该死气沉沉，更要注重课堂气氛。当教师推门走向讲台时就要像演员出幕走向舞台一样，应该立即进入角色。用教师微笑的面容、亲切的目光、动听的语言带给学生快乐的享受。而幽默为数学课堂注入了一脉新鲜血液，有了它，数学课堂将更精彩。
如在课外兴趣活动中，一教师让学生解答一道鸡兔同笼的问题，有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只？学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，思路纷乱，一时想不出好的解决办法。每只鸡的两只脚和每只兔的4只脚在捣乱，如果兔和鸡的脚只数一样，那就好办了。于是，教师说，我们命令：“全体兔子立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了好奇的眼睛。师说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。上面有100个头，下面有多少只脚呢？”学生齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是100×2=200（只）。师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢？”学生计算后马上得出是240-200=40（只）。“这40只脚到哪里去了呢？”教师问。学生回答：“被兔子提起来了。”师又问：“现在笼里有多少只兔子？多少只鸡？”学生们欢叫道：“有20只兔子，80只鸡。”这样一个抽象而枯燥的题目，在教师幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白，幽默与风趣，令学生们发出了愉悦的笑声。
二、深挖教材，找到快乐源泉
教育家曾指出：“教材，只是教与学的工具，绝不是唯一的资源”，“大胆而创造地处理教材，甚至是重组成改编教材，那是教师的业务权利。”教学中注意根据教材的特点、教学内容，选择不同的教学素材，在深挖教材本身的“快乐因素”上下功夫。
1、枯燥单调的内容――编故事
数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。我们将枯燥单调的内容编成一个个生动活泼的儿童小故事，讲给学生听，那就别有一番情趣。
如在教学《循环小数的认识》时，我先讲故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚正在给小和尚讲故事：从前……”学生都欢笑着接着和我一起讲这个故事。这时我提出问题：“这个故事讲不讲得完，为什么？后面的话可用什么词语来表示？”课堂气氛一下子活跃起来了，学生在愉悦中思考、讨论、补充，总结出用 “重复、循环”等词语来表示。我把故事内容简要板书如下：山庙老小山庙老小……，仿照填写：0.12341234……等等。在这一基础上，指出象这样的小数，我们给它一个新的名称叫“循环小数”。风趣幽默的导入新课，使学生在融融的气氛之中清晰、迅速的理解循环小数的意义，取得了良好的效果。
2、规律明显的内容――巧猜谜
数学知识中含有各种规律，这些规律为教师所熟悉，对学生却很陌生。许多的规律如能为教师所用，编成一个个谜语，则能化平淡为神奇。例如，在教学“能被2、3、5整除的数的特征”一课时，我首先让学生报一串多位数，我一一猜出哪些数能被3整除，那些数能被5整除，再由学生笔算验证；这快速而准确的回答，深深吸引了学生，学生也就因奇生趣，因趣激思。
三、让学生动手操作，合作学习，感受快乐真谛
《数学新课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学”。实践是创造的源泉，数学教学要使学生感觉到数学知识来源于社会生活实际，感受到数学就在身边的乐趣。教学中注意根据教材的特点，尽量使用好直观教具和学具，用小组合作学习的方式，充分让学生动手操作，大胆实践。例如在教学《多边形面积计算》时，学生已有长方形面积计算的基础，可以放手让学生自己动手用切割方式把平行四边形组合成长方形，继而推出平行四边形的面积公式，再用同样的方式推算出三角形、梯形的面积公式。这样，课堂气氛活跃起来，孩子们自己动手，乐于参与，体会深刻。教师既可以参与到孩子的合作学习中，和他们共享成功的喜悦，也可站在讲台上引导式地发问，让复杂的讲解转变为师生共同研究问题，互相取长补短，建立起一种既是师生、又是朋友的新型师生关系，让学生乐中学，学中乐。
四、春风化雨，批评也快乐
教育工作本身就是一项十分复杂的工作，学生难免会在学习中出现错误，假如教师在批评教育中厉声厉语，刻意指责，导致师生关系渐渐紧张，学生厌学情绪滋生，使得教学批评收效甚微。此时，教师可借助于幽默，不正面直接否定学生的谬误，而是沿其逻辑引申发挥，在放大其谬误实质的同时，使其自误，从而达到促进学习的目的。
如在教学《小数除法》估算时，一道解决实际问题的应用题，做61.9米长的布料，每1.6米可以做1套童装，可以做多少套童装，答案不一，有的是学生算出结果是38套，有的是39套，也有的是38.7套，并力争自己的答案是正确的。此时，我并没有直接告诉他们谁是正确答案，而是顺着他们的答案进行推理，假如我们班订制校服，做38套校服后，只剩下1.1米的布，就将这点布给你做一套，这差0.5米布刚好差一条裤腿，这样的校服你会穿着到学校来吗？同学们哈哈大笑，做错了的学生也不好意思地笑了。这种批评方式虽然有刺，但刺不伤人，让学生在笑声中找到自己错误的根源，有助于加深印象，帮助学生纠正错误。
总之 “快乐教学”不是“无为教学”，要创造一个“快乐课堂”，需要我们不断的摸索，把理论和实践相结合，真正的把“快乐教学”落到实处。力求做到以学生为本，让其智力和非智力因素获得协调发展，在宽松、愉快的教学环境中，师生一起品味成功的喜悦，感受教学的乐趣。实践证明，只有这样的教学活动才能让快乐之花在小学数学课堂中灿烂开放！