基于“双场合一”教学理念的课堂教学方法探究

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摘 要：课堂教学方法是教育教学过程中普遍使用的一种手段，它贯穿于教师为学生传授知识和技能的全过程，根据教学对象和教学目标的差异，选用合适的教学方法，将教学过程做到合理的编排，以提高教学效果而形成完整的教学过程。中等职业教育“双场合一”教学一方面打破了原有的学科课程体系，围绕典型产品的生产建构全新课程体系；另一方面基于学生终身发展需要更注重学习习惯、学习方法、学习能力的培养。本文以“泵盖与泵体的装配”项目为例，阐述了“双场合一”教学理念下课堂教学方法环节，为中职课堂教学方法的研究打开全新的思路。

关键词：“双场合一”；课堂教学方法；泵盖与泵体的装配

中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2016）12-203 -03

中等职业教育担当着培育数以万计的专业型高素质劳动者的使命，因而学校的教学工作应该作为重点中心工作摆在首位，因此课堂教学的实施是学校培育专门人才的主要实施的路径，按照何种指导思想、标准和要求培育人才，用何种方式方法育人，体现在学校的课堂教学使用方法上。“双场合一”的教育教学理念，通过局部时空的转换，最大限度地实现“在哪里用，就在哪里学的‘现场’教学。改变传统的教学场所，使‘学场’与‘职场’做到有机融合”。“双场合一”教学形式能够促使学生的学习天性得以宣扬，使学生快乐地接受知识和技能，教师通过生产现场的教学模式做到理论与实践的有机结合，充分调动教师教学的主动性和积极性。

一、“双场合一”教学的概述

“双场合一”教学是指在中等职业学校教育教学过程当中，通过提炼典型工作场所的典型要素，以企业产品为载体的教学内容，以企业生产控制模式为主要教学模式的评价，将中职学生的学习环境置于企业现场生产的情景之中，使学习过程与企业的生产过程有机融合，实现学场与职场的有效对接，同时在学习过程中要注意学生的良好的学习习惯、学习方法、学习能力的培养，为学生在未来尽快适应工作场所，做好充分的准备。

在“双场合一”教学中，教师要为学生的“好学”来提炼“教学内容”，通过创设真实的教学情境为基础，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合职业能力和职业素养。

二、“双场合一”课堂教学

“双场合一”课堂教学模式是一种新的教学理念，具有一定的前瞻性和可操作性，它是在现代职业教育发展的背景下，结合目前职业教育的现状，提出的一种新的课堂教育教学改革理念。它不仅仅有利于学生有效的学习，也为学习能力的提高和创新能力的培育奠定基础。

在“双场合一”课堂教学实施的过程中，教师是学生学习项目的引导者，要立足项目课程，挖掘项目课程的资源，做到创设项目情景，策划出符合学生所需的学习活动，尽可能将项目的专业理论转化为直观、形象、学生感兴趣的东西，同时准备丰富的学习资源，并引导学生对项目所需的知识进行初步的检查和准备，提供学生自主学习的能力。在教学中，学生不光是教学的对象，更是培育的最重要资源。课堂教学要将主动权让给学生，充分发挥学生的学习潜能。要使课堂教学生动活泼，达到教学的目的，最大限度地发挥学生的独立性，调动学生的学习积极性，为学生提供实现空间的价值，必须要做到以学生为主体，通过同学间的合作与交流，使学生真正成为专业知识和技能的主动接受者和创造者，在知识的学习中获取成功。

“双场合一”课堂教学主张“学场”与“职场”的相融性，通过真实的生产性教学，将企业的生产要素完全融入学生的学习环境中，使学生产生浓厚的学习兴趣，激发学习动力，提高学习效果。同时，教师应通过创设一系列的问题情境来引导和活跃课堂，使学生在解决问题的同时，获取知识，并发现新的问题。学生在主动学习的过程中，应该通过合作和探究的学习方法，融入学习的环境中，改变“对我”的“我要学习”，学会学习，达到不同层次的学生都能学到知识和技能，谋求共同发展。

三、应用“双场合一”教学理念指导课堂教学

在当前中等职业学校教学改革的过程中，我们通过对专业课程资源的整合，对“双场合一”教学模式进行了研究。由于当前的中等职业学校专业课程的知识涉及面广、具有很强的实践操作性，因而学生在专业理论和技能的学习上就显得十分重要。学生不仅要学习专业理论知识与操作技能，还要掌握一定的学习方法，提高自主学习的能力。

结合《油泵项目课程》的开发，我们在教学流程上采取了“学一学――理一理――定一定――做一做――想一想――评一评”的教学设计思路，基于“双场合一”教学理念，积极探索课堂教学方法在《泵盖与泵体的装配》项目中的应用。

（一）情景教学法，进行课前研究

经常一个班级课堂教学内容的开始，要准备好各个方面的课堂教学资料，而且在学习之前要课前预习。预习具有明确的目的性和导向性。在课前，应该由教师通过设计导学案提出具体的要求，学生根据导学案上的学习任务通过查阅相关资料，进行课前任务的学习。在设计指导性案例中，应具有较强的目标性、开放性和兴趣性，通过创设问题情境，激发学生的探索兴趣，通过提供丰富的学习资源，引导和帮助学生自主学习，完成课前学习任务。经过如此的课前研究，使学生对教学内容有了较好的了解，对课堂教学内容充满了期待，可以举行有用的交流与进一步探讨，有利于提升课堂教学的成效。

例如在《油泵项目课程》中，学习“泵盖与泵体的装配”一节，由于大多数学生对钳工的装配知识有一定了解，可以为学生设置一个课前任务：通过识读油泵装配图，确定各装配零件的名称，熟悉并了解各零件间的装配关系；并通过实物找出与装配图相同的零件做好标号，教师通过设计零件明细表，让学生对照装配图和实物在零件明细表内编号并填写零件名称。还可以要求学生将零件分类，总结零件的类型。这样的课前任务具有开放性，为学生提供充分的自主探索学习空间，学生在完成任务的过程中还能够了解零件间相互的装配关系、作用等。这样的教学不仅可以扩大学生的知识，而且可以减轻教师的工作强度，提高学生的学习积极性。

（二）任务驱动法，明确探索方向

任务是行动的方向。为了防止盲目探索，教师不妨根据不同的需求，直接给定的学习任务，体现教师的主导作用，掌控教学内容的方向，也可以让学生自己确定任务，体现学生的主体性，增强学生的探究意识，保证学生主体性的地位。

在《泵盖与泵体的装配》项目教学中，小组合作学习是有效的任务驱动机制，无论是理论学习还是装配操作过程的掌握，学生可以体验团队的力量，相互促进，共同进步。例如在泵盖与泵体装配时，螺栓的拧紧顺序就显得尤为重要，在圆周方向的均布的四个螺栓是采取依次逐一拧紧，还是采取对角的方式来拧紧，会直接影响到油泵装配后是否存在泄漏的情况，对螺栓拧紧力的大小也要合理地控制在规定的范围，拧紧力过大容易造成螺栓滑丝，拧紧力过小达不到设计要求，容易产生泄漏，造成油泵输出功率不足等现象。根据这一系列情况，教师可以预设问题，明确任务。学生通过课前研究，可以通过自己的理解掌握一定的螺栓拧紧的操作技能和螺栓连接专业理论知识，可以在已有知识的基础上提出质疑。通过建立学习小组，明确学习任务，引导探究方向，进行任务驱动与问题探究，激发学生主动参与的积极性，较好地实现教学任务，达成教学目标。

（三）问题导向法，拓宽学习领域

学生是课堂最主要的教学对象，在课堂学习过程中，每个任务都能分解成若干个问题，教师需要解决的就是让学习任务明晰，探究目标明确，并适时给予引导。学生在完成任务的过程中，可以回答别人的问题，也可以提出自己的问题，通过解决问题来丰富自己，发展自己。结合小组合作学习共同讨论，有利于增强学生主动参与问题探究的积极性，使每一位学生都有展现自我价值的机会。通过学生间的多方面交流展示，培养独立思考、质疑探究的良好学习习惯，从而提升分析问题、解决问题的能力。通过问题导向，帮助学生实现学习领域的拓宽。

例如在“泵盖与泵体的装配”项目教学中，学生通过对装配图的熟悉，对装配知识课前的查阅，来制定并填写装配工艺过程卡，进行小组同学间的探讨，形成小组的合理的装配工艺过程。教师和企业师傅对小组的工艺过程卡编制的合理性进行点评，同时让学生观看油泵装配过程的动画视频，再次提炼装配工艺。学生通过装配工艺编制可以对装配中可能产生的问题进行设定，并制定解决方案。教师和企业师傅可以集中进行适当的操作点拨，让学生在学习小组中自主探究，多次尝试，在小组内部进行交流探讨，同时进行小组间竞争，看看哪一组同学编制修订的装配工艺比较合理。最后将比较合理的工艺与全班学生分享，这样的探究，不仅避免了老师简单死板的重复操作，又让学生在探究交流中掌握了装配工艺编制的方法，掌握更多操作技巧，无意中大大增加了课堂上的学习信息量，快速有效地实现了教学目标。

（四）分层教学法，共同体验成功

为了促使更多的学生在“学场”获取知识，在“职场”提高技能。首先在学习过程中，正确的学习态度、明确的学习方法是提高学生学习能力的前提条件；为了使大多数学生在以后的职场中能够继续学习，获得终身发展的机会，结合中职学生的实际情况，使不同学习能力的学生在学习中取得成功的经验，有必要实施分层教学。分层教学在具体的实施上要把握好两个“性”：一是把握尺度的基础性，要让学生掌握基础的知识和技能。“双场合一”教学强调学场与职场的对接，以职业标准为最低要求。二是把握坡度的导向性，要求对于不同的学生，知识结构层次要求是不一致的，可以根据学生基础的不同明确不同的要求，做到任务分工难易程度的不同，通俗的讲，难的任务交给学习好的学生，简单的任务交给学习困难的学生。在教学过程中将导学案设计成引导性、结构性、开放性的三种导学单，由学生根据学习基础来合理选择。

例如在“泵盖与泵体的装配”项目教学中，学生在装配环节，通过任务驱动分层实施，让学生自主学习，一组是学生编制好装配工艺后，根据所编制的装配工艺直接进行装配，让学生通过积极自主探索，达到掌握装配的操作方法；有些组别通过对编制好的工艺进行小组间的交流方式，小组协作，获取合理的工艺来进行装配；还有组别是在教师对装配工艺修正后，装配过程示范后来进行泵盖与泵体的装配，显得比较谨慎，但学习的主动性就欠佳了。所以在项目课程学习中应加强人与人之间的沟通，增进情感，鼓励学生主动学习未知的知识，提高学生的知识和技能。并在操作过程中要进一步强化安全意识和责任意识，树立良好的生产行为习惯，增强学生的职业素养。在此过程中，学生经过相互合作交流学习和评价，师生互助学习和评价，展现个人的学习成果来体验成功的愉悦。

“双场合一”课堂教学做到“学场”与“职场”相融，教学内容涵盖范围广，能充分将现代职教体系的课程改革要求与时代的信息步伐紧密联系。课堂将拓展到具体的企业工作中，让学生学会探究问题进入职场，继续学习，通过网络学习资源进行课外探究，开阔学生的视野，提高学生的学习积极性。

“双场合一”教学理念的运用为整合专业课程打下了基础，将教师与学生带到全新的课堂教学模式，同时也对教师提出了更高的要求。老师要“以学生的需要为先”，一切为了学生，尊重学生，充分依靠学生，使课堂教学更加生动，实现工作场所的和谐。要求我们的观念和素质不断更新、提高，从“双场合一”教学理念中感悟与体会其内涵，还学生一个全新的课堂，真正地实现“双场合一”教学。

参考文献：

[1]姜汉荣.双场合一：中职专业课课程改革的新思考[J].职教论坛，2015，（27）.

[2]姜汉荣，朱良辰.基于“双场合一”教学的课堂教学实施探究――以机电一体化专业为例[J].职教通讯，2016，（19）.

作者简介：

王小清，男，江苏南通人，本科，江苏省通州中等专业学校高级讲师，研究方向：职业教育教学。