小学数学教学中的情境教学初探

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摘 要：生动有趣的情境教学，可以激发学生的学习兴趣，是进行有效教学的重要手段。小学数学教师应为学生设计生动有趣的学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。情境的创设要为突出教材重点、突破难点服务；情境的创设要体现数学本身，不能冲淡了数学教学主旨。下面简要谈谈在平时教学中如何创设教学情境。

关键词：小学数学；情境教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-310-01

小学数学是小学生的主课之一，由于数学的系统性、逻辑性河抽象性的特点，使小学生学习起来感到枯燥乏味，缺少吸引力。对某些小学生来说，学习数学只能是机械的、被动毫无意义的接受。而创设情境是小学数学教学中常用的一种方法，有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维形象性之间的矛盾。所以充分利用好创设情境可以提高小学数学教育的教学效果，达到老师和学生的“双赢”。下面笔者结合自己多年来小学数学教学的实践，浅谈几点看法。

一、以游戏情境激发学生兴趣

爱玩是孩子的天性，尤其是对于小学低年级学生而言，他们在接受系统教育的初期，很容易因为不习惯学校当中的约束性而产生叛逆感。在这种背景下，想要实现对学生的数学知识教学，其效果可想而知。然而适龄教育是孩子成长的必经环节，因此为了实现对小学生数学教育的基本目标，让他们能够喜欢上数学知识，教师可以创设出一些课堂游戏情境，将抽象的数学知识趣味化，寓教于乐让学生在游戏当中通过动手、动脑、动口来实现数学知识的学习，从而更好的激发出他们的学习积极性，实现数学课堂教学目标。教师在教学“可能性”的问题时，就通过“石头剪子布”的游戏来激发学生的兴趣，并在此基础上提问学生“谁会赢？”“谁能赢？”“一定是我赢吗？”从而让学生明白数学当中的可能性概率。

二、创设生活情境，让数学走进生活

情境教学可以使学生将所学的东西学以致用，身临其境，激发学生学习数学的兴趣，提高学生解决数学问题的能力，培养学生发现问题、解决问题的能力，以生活情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。

例1：一根木条，最少要几根钉子才能把它钉牢？

例2：在 “排列组合”内容讲授时，提出问题，三个同学打乒乓球，每两个同学打一局，共要打多少局？

例3：“找规律”，用一张正方形的纸作小手帕，利用自己的学具，用所学的规律的知识为小手帕设计出美丽的花边或图案。

要求：设计的花边和图案要有规律。

这些情境与学生的日常生活紧密联系，教师在教学过程中，带动学生发现生活中的例子，可以适当地组织家庭活动，让学生善于发现和解决生活中遇见的数学问题，提高学生的积极性，让数学教学走进生活，激发学生的求知欲望。

数学来源于生活，生活中又充满数学。教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学习数学的兴趣。教师要将知识传授与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，放飞学生的思维，让学生参与到探索知识的形成过程中去，充分理解掌握知识，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。

三、创设悬念情境，使学生在“奇”中“问”

针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。如，在教学“能被3整除的数的特征”时，利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，教师便对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，你们可以用手中的计算器去验证。”游戏开始了，学生们争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。学生们都震惊了：“为什么老师比计算器还快呢？”惊叹之余，便产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝招呢？”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。

四、创设实践情境，培养学生的应用能力

传统的数学教学只关注知识的传授、理论的传达，而忽略了实践的应用，结果在学习过程中理论与实践相脱节。《数学课程标准》指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式观察、分析现实社会，解决日常生活中和其他学科中的问题，增强应用数学的意识，体会数学和自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，加深对数学的理解，增强学好数学的信心。例如，在学习“三角形面积公式推导”时，教师可组织学生进行小组学习。让学生用手中的两个完全一样的三角形，通过拼摆探索三角形的面积公式。他们有的剪，有的拼，互相讨论，几分钟后，都拿出了自己小组推导三角形面积公式的方法。接着大家开始了交流，台上学生讲，台下学生不时地加以补充、提问。学生在交流中掌握了知识，在交流中看到可以多种方法解决同一问题，但许多问题在有限的时间内不可能靠个人的力量完成，必须依靠大家的力量，使他们深切地感受到集体合作的重要性。学生既主动地获取知识，又创造出独特新颖的方法。

实践证明，情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。所以，在小学数学教学中，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。

参考文献：

[1] 王成军，浅谈小学数学教学中创设情境的策略，数学课程标准[L]，2011年02期.

[2] 何小志.小学数学情境教学思考与实践[J].才智，2011.