语文教学活动“少教多学”之管见

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学习的最高境界就叫自主学习，一系列的科学研究和数据调查可以发现，学习者自我参与度的高低是决定学习成果或者学习质量优劣的根本原因。不管讲多讲少，学多学少，都要解决学生自主学习、主动学习的问题。

语文学科有它自己的规律，在教和学这个问题上历来就意见杂陈。语文课的教学到底应该教什么，学什么，如何教，如何学，怎么样才能提高学习效率呢？教师的主导作用不能忽视，所谓教师的主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非教师滔滔讲说，学生默默聆听，这就是“少教多学”的教学思想。早在1632年，捷克伟大的教育家夸美纽斯在他的著作《大教学论》开篇就提出了“少教多学”这一种教学理想，他提出：“寻求出一种教学的方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学；使校园里因此可以少些抱怨、吵闹和无益的劳苦，多点悠闲、快乐和坚实的进步。”顾名思义，就是教师教的少，学生学的多。北京外国语学院邓昌炎教授也说过：“课堂是一个舞台，在课堂上教师只能是一个导演，决不是主角。”教师在课堂讲得过多，可能造成学生的思维被限制，从而使学生缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想什么，也不去想什么，最后也懒得想什么。反之，把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。这样不但学生可以快乐地多学，还能体现教师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。所以，教师更应在教学中秉持“少教多学”的理念，培养学生的自主学习能力，从根本上减轻教师教与学生学的负担，提高教学效益。

语文教学中如何构建“少教多学”的高效课堂呢？有以下几个方面：

一、精心设计导学案，指导学生学会预习

在一节新课之前，教师总是让学生先对新知识进行预习，然而大多数学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了，这样的预习是不可能达到预期的目标的。所以在初始阶段，教师应该利用上课时间教给学生预习的方法，引导学生学会预习。为了达到较好的预习效果，教师可以为学生精心设计导学案，一份好的导学案应包含这样几点内容：1.学习的目标。让学生知道应该要掌握哪些内容，掌握到什么程度，让学生心中也有明确的目标。2.学习的重点、难点。了解重难点，让学生预习时更有针对性地去想方设法突破它们。3.文章字词的把握和理解以及课文内容的概括或情节的简单梳理。

二、培养学生小组合作交流的能力

小组合作学习的重要性和优越性是明显的：就学生而言，课前自主学习的成果和遗留的问题能够得到同伴的充分关注和帮助，不仅有助于促进学生学习的进步和发展，而且有助于培养学生合交流作的能力；就教师而言，因为有小组合作学习作基础，所以比较容易发现小组合作学习的成果和存在的问题，有利于提高教学的针对性。还可以把小组学习作为深化课堂教学的契机，进一步开展组际交流或全班教学，使全班同学共同受益。

三、让学生学会质疑

“学贵有疑”，质疑是学生在学习中不懈的追寻与探究，也是学生真正开始学习的一个重要标志。在语文教学中，应坚持“质疑优先”的教学原则，学生在学习中一有疑问提出，教者就要根据学生的疑问去进行教学，及时调整教学思路，满足学生追寻探究的求知欲望。学生有了质疑的自由，学习的热情就会被调动起来，学习的兴趣提高了，学习的效率也会大大提高。

四、培养学生自主学习的习惯

自主学习是一个人良好的素质，也是自我发展的需要。语文课堂教学更应积极引导学生参与学习过程，激励学生自主学习，保证学生有充足的活动时间。每个人都希望自己的工作得到他人的承认，学生也如此。但由于习惯、兴趣、能力的不同，有的学生不善于在众人面前说话，有的学生不善于表达自己的观点，也有的学生不愿意被人家指名回答，因此就需要教师认真地观察每一个学生，发现他们的亮点与优点，适时加以肯定和推动，让全体学生都能觉得语文课堂是一片自由的天地。要善于给学生提供课堂参与的机会，创造条件使学生发挥自己的才能，让每一个学生都有成就感。

五、教会学生智慧地总结反思

一般来讲，课堂小结，就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。教师要教会学生智慧地去小结，要让学生自己谈学习体会、学习心得，谈学习到的解决问题的方法，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”的指导，这样的智慧小结效果才会好。所以，课堂应留有时间让学生自己谈学习体会、方法、困惑等，这样做教学效果会更好。