浅谈语文教学活动中的情感教育

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在中学的语文教学中，语文是各科中最为复杂的、可塑性最强的一门学科，它除了具有很强的思想性、形象性、人文性之外，它还具有很强的教学情感性。中学语文新《课程标准》，也将人文教学的核心情感教育提到相当重要的位置。因此，语文教育的目标，不再是单纯一味地强调培养身体健康、学识渊博的人才，而必须是造就培养优秀的、全面发展的、具有丰富的健康情感的、独特的个性人才。

一、语文情感教学的紧迫性和重要性

人们至今还记忆犹新：刘海洋的“泼熊事件”、马加爵的杀人事件、中日孩子的夏日营……这一系列不可思议的故事就活生生地发生了。善良、爱心、宽容、亲情、友情，这是人类最基本的情感，然而学生却在赶路的过程中丧失了。偏重认知，注重科学，忽视情感，忽视道德与人格的教育，从某种意义上说，是一种失败的教育。列宁认为：“没有‘人的情感’就从来没有也不可能有对于真理的追求。”爱因斯坦也曾说过：“真正有价值的东西并非从野心和责任感产生，而是从对客观事物的爱和热诚中产生。”可见，情感是追求真理、学习知识、钻研学问的前提。二十一世纪是呼唤培养知识、智慧、情感全面发展的人才的世纪，而情感教育又是教学活动中最为薄弱的环节。因此，语文情感教学的推行势在必行。

二、什么是语文情感教学

语文情感教学包括两方面的内容。

1.师生情感：中学生正处在一个特殊的心理发展阶段，正是他们长身体、长知识的时期，他们对所有的事物充满好奇、惊喜，但是是非辨别能力较弱；他们急于独立但是又常常把握不住自己，他们就像飘舞在空中的风筝，始终想挣脱那条绳索的束缚，因而有很强的反抗性和叛逆性。针对这一特点，作为中学语文教师，首先必须拥有一颗平和宽容的爱心，从热爱这个职业、热爱学生出发，用个人的人格魅力去感染影响学生。一句轻轻的话语，一个浅浅的微笑，一个柔柔的眼神，就能让学生为你开启一扇心门，为你的课堂注入生机和活力，收到良好的教学效果。

例如，在教学《我与地坛》时，巧妙地借助情感加强师生之间的交流，来完成教学任务。

生和死这个哲学问题，历来就是一个严肃而沉重的话题。生与死，哈姆雷特的to be or not to be，一个经久不衰的话题，一个亘古未变的话题，一个绵延千古、至今仍然时时缠绕于心的话题，没有人能回避，没有人能逃脱。而高中课文中所编入的史铁生的《我与地坛》该如何教和学就成了一个重要的问题。首先设计了一个轻松的开头语：“生命本身就是一张没有归途的单程车票，生命也不是一张不老的容颜，春夏秋冬四季更迭，人们对未来有憧憬、有向往、有渴望，而当人们走向未来时，人生路上就会遇到美丽、善良，遇到挫折、失败甚至是死亡，那么谈到生与死，大家感到害怕吗？”接着总结名人对生与死的看法。

孔子言：生死有命，富贵在天。

司马迁道：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

文天祥言：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

谭嗣同道：我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。

当学生通过这些名句，看到许多智者和哲人的生存智慧时，再将话题转入课文，并告诉学生史铁生对生与死的看法：“一个人，出生了，这就不再是一个可以辨论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节目。”

古人云“亲其师才能信其道”，教师的美好情感，会使学生感到亲切，如沐春风。当师生的情感融为一体时，就能极大地发挥学生的主体作用，使学生想学，能学，从而在教师的引导下，获取更多的知识，达到良好的教学效果。

2.教学手法的情感：这是教学过程中一个极其重要的手段，从情感入手是现代教学的标志之一，苏霍姆林斯基认为“情感是获取知识的土壤和动力”。在教学活动中，要尽可能地扩展课本的知识内容，理清思路，用和颜悦色的教态，生动丰富的语言，适当舒缓的语调，让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感实践，从而把学习当作是一种愉悦的活动，提高效率，达到良好的教学效果。如，教学余华的《十八岁出门远行》时，就采用了以上的方法。不急于给学生灌输课本知识，介绍作者的背景，而是先给学生介绍王蒙的作品《青春万岁》，带着学生再次遨游那个时代久违了的青春岁月。学生非常羡慕，尤其看到那熊熊燃烧的簧火时，学生欢呼雀跃，都深刻意识到青春并不只是年龄的符号，而是一种生活信念，它是激情的、跳跃的、向上的、永存于心底的，是成长前进的动力。接着及时地播放了丁建华的诗朗诵，当学生沉浸在如此美妙的青春感受中时，可迅速承上启下，将主题引入课文。

以情激情、声情并茂地导人新课，学生眼里噙着泪光，积极兴奋，纷纷举手，课堂顿时活跃起来，妙趣横生。情入课堂，深深地开启了学生的智慧之门，使学生在愉悦的情感体验中获得了知识，得到了美的熏陶。

三、如何实施语文情感教学

1.以情激情，增强学习兴趣。

“德高为师，身正为范”。作为一名教师首先必须用一片真情来面对学生。必须清楚地意识到，每位老师所面对的对象是一群活生生的有血有肉的生命个体，他们天真、活拨、可爱，他们的心灵是一张纯净的白纸，每天的阳光，对他们来说都是崭新的，他们有美好纯洁的情感。如，教学《庄子・在我们无路可走的时候》，首先在黑板上写下“六经之精华，道家之丰碑”，然后结合课文分析文章的内涵，最后在总结时，真诚地告诉学生庄子在老师心目中的形象，轻声地朗读课文。至此，学生己经能够和老师同喜同悲同乐同怒了，这种喜怒哀乐的情绪休验，提高了学生的鉴赏水平，使他们获得了审美的愉悦，从而增强了学习语文的兴趣。

2.以情设境，提高审美情趣。

语文情感教学，主要是一项通过设置创造某种特殊的情感氛围和环境，来实现课堂教学目的和教学效果的教学活动。情境教育的实践者和研究者李吉林老师曾经说过：情境教育激发学生的情感，使学生从感受形象出发，在教师的真情引导下，形成了正确观念。在各个学科中，语文课最有自己独特的内涵，它有情景交融的诗歌，有诗意盎然的散文，有引人人胜的小说，有催人泪下的剧作，文风不同，格调不同，情感也各不相同。这就要求语文教师能够利用题材的多样性以及它的情感因素，设置不同的情境，让学生在情境中展开想象的翅膀。

适当的视觉和听觉上的感官刺激，能很好地唤起学生美好的想象。既培养了他们的形象思维、抽象思维，也拓宽了他们的思路，提高了他们的审美情趣，从而达到良好的教学效果。

3.以情悟文，升华完美人格。

刘鳃《文心雕龙・知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”伟大的文学作品，纵贯古今，横跨中外，大浪淘沙，沙里淘金，是人类感情的储藏室，是传承文明的火炬手。而人类的心灵，就关乎其生存本质而言，永远是相通的。高尔基曾经说过：“每一篇文章都是一个小小的阶梯，我向这上面爬着，从兽类到人类，走到更好的理想境地，到那种对生活的憧憬的路上来了。”因此，一篇好的文章，可以使人愈富有睿智，愈具有眼光，人格得到进一步升华，情感更加的深邃和丰富。学生在阅读过程中抚慰了心灵的创痕，荡涤了心灵的浮尘，使他们疲惫的心灵找到了一片清凉的荫地得到休憩，从而使学生的生命得到重塑，人格得到完美升华。

作为一名中学语文教师是幸福的，可以轻松自如地在课堂上和学生实现心灵与心灵的对话，情感与情感的交流，智慧与智慧的对白。每位教师都要用积极、健康而丰富的情感激流，去撞击学生的心灵之弦，打开学生的智慧闸门，让学生的智慧之花开得更加绚丽多彩。