让数学课堂教学因个性而多彩

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《新数学课程标准》指出：“教育要适应学生个性发展的需要，使不同的人在数学上得到不同的发展。”可见，要培养学生的个性，实施个性化教学是一条行之有效的途径。下面结合本人教学实际，谈几点个人观点：

一、盘活学生资源――实施个性化教学的生长点

个性化教学就是尊重学生个性的教学，学生的个性是有差异的，在教学中，教师要根据学生的个体差异，实施个性化的教学。为此每节新课之前的“自学”就成为本人更好地实施个性教学的“预设票”。

1.先学后教 以学定教

如：在进行人教版三年级上册《分数的初步认识》的教学，课前，我就布置学生回家提前预习，搜集有关分数的一些信息。有了这个做前提，课伊始，我便开门见山地向学生提出问题：“你认识哪些分数？并请几名学生上台板演。

没料，学生板书五花八门，各有差异，如下：

…………

以上学生竟把分子是1的，不是1的，甚至连真分数、假分数、带分数等一箩筐全都写出来，学生的作品让我刮目相看，这真是印证了携刻在奥林匹斯山石上的一句名言：“真正成为了自己！”

2.主动探究 自主求知

纵观课堂，学生的两种学习状态，让我深深地陷入沉思：为什么有的教师教得辛辛苦苦，而学生却不爱学？而有的教师不费九牛二虎之力，学生就学得不亦乐乎？为此，我在教学《年月日》这一课时，做了大胆的尝试，取得了不小的成果：

教学《年 月 日》一课时，我改变以往“教师讲、学生听”的教学方式，一揭示课题，我试图向学生提问，你们想从这一课题知道些什么？了解些什么呢？学生们各个跃跃欲试，问题接踵而出：

A问： 一年到底有多长呢？/B答：今年春节到明天再过春节是1年；今年的国庆再到明年的国庆也是1年。

C问：一个月有几天？/D答：一个月有31日也有30日……

问题继续涌现而出：一年有几天？一天有几小时呢？

………………………………

随着问题的不断抛出，我渐渐地被学生敢于提出问题的勇气而深深地折服，也让我再次感受到学习上主动求知的重要性。

二、巧设课堂论坛――实施个性化教学的着力点

1.创设冲突 激发互辩

北京师范大学周玉仁教授言道：“课堂是生命交流的驿站，是思维碰撞的舞台，知识的获得是学生思维碰撞的结果，是学生智慧的结晶。”而生生之间激烈的辩论，也是实施个性化教学的一种方式。

如：教学三年级《重叠问题》一课

教学时，为了引导学生将以上表格，用集合图形的形式呈现出来，让学生深刻地体验“重叠”二字隐藏的本质，我便把上面同学的名字，用卡片贴上来，让男女方各派一名代表上台挑选，一一对号入座。

就在此时，双方为了要把杨明、李芳、刘红这三个人对号入座，便出现了你争我抢的激烈场面，同学们开始你一言我一语地发表自己的观点。有的说：“把名字撕开！”而有的说：“杨明 李芳给语文组；刘红给数学组！”同学们谁也不让谁，这时，一名学生勇敢地站起来辩道：“老师，是不是可以把他们三人贴在两个小组的中间呢！”真是一语惊醒梦中人，他的回答给这场激烈的辩论会画上一个圆满的句号。

看着学生们激烈的辩论场面，让我真真切切地体验到了“长江后浪推前浪”的真正含义，成功的喜悦之情不言而喻。

2.精心设计 巧妙反问

课堂中，巧妙反问离不开教师课前精心的设计。教师首先要针对教学内容以及学生的认知特点，设计有针对性的提问，特别是核心问题的设计，提出有思维含量的问题，才能激发学生思维的灵活性和深刻性。

教学《长方形 正方形面积计算》例题：

当学生用数格子的方式得出长5厘米，宽3厘米，面积是15平方厘米时；我顺水推舟问：“当长是6厘米，宽2厘米时，它的面积会是多少呢？”生继续演算推导出：面积是12平方厘米；我进一步反问那4，4呢？（16平方厘米）；7，2呢？（14平方厘米）；3，2呢？（6平方厘米）……………。解答之后，我引导学生仔细观察上面几组数据，启发长、宽、面积这三者间有什么特殊的关系呢？学生们的思维再次进入高潮，各个踊跃发言：长方形的面积=长x宽。

就这样，长方形面积的计算公式在我的精心设计中，学生们思考着、交流着、争论着，逐渐培养了学生的问题意识和发现问题、解决问题的能力，学生的智慧在教师智慧的激发中飞扬。

三、妙用评价功能――实施个性化教学的落脚点

《新数学课程标准》明确指出“评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”在教学中，我是这样实施个性化评价：

1.利用言语评价，促进学生的个性化发展

人与人间的交流，口头语言表达是一把主要工具。课堂上教师能否善用不同的语气语调评价学生的课堂表现，这对于师生间情感交流与配合将起到至关重要的作用。如：当学生流畅地回答问题时，我坦诚地对他说：“你的语言表达能力不错，

继续努力，会有更大的进步！”当学生因紧张而思维受卡之时，我则俯下身子耐心的说：“你慢慢地叙述，相信你一定行的！”当学生表达得语无伦次之时，我缓缓地说：“好好地整理好思绪，再来慢慢地叙述一遍！”这样根据学生的个性差异分别给予不同的语言评价，将激发学生学习的积极性，让学生真切地感受到成功的喜悦，从而喜欢上数学课。

2.利用肢体评价，促进学生的个性化发展

某位心理学家曾说：“无声语言所显示的意义往往要比有声语言多得多，而且深刻！”的确如此，课堂上我充分利用自身肢体语言的优势，对提高课堂教学效率真的起到意想不到的效果。如：在教学“判断题”，我示意学生用举手表示正确，用双手交叉表示错误；再如：教学“长度单位”之时，为了让学生更好地体会1厘米的长短，我就让学生边比划食指边说1厘米的大小；为了让学生再次体会1米的长短，我再让学生用伸长双臂，表示1米的长短；又如：在教学“角的初步认识”时，我让学生伸出双掌，引导学生把双掌张得越开时，角就越大；双掌张得越小时，角就越小。因此，数学课堂教学，教师要充分发挥手势、眼神等肢体语言的作用，做到：“手势指挥，眼神暗示，语言激励”等肢体语言展开教学，这样往往可以起到“此时无声胜有声”之境界。

综上所述，当身为一线教师的我们面对千差万别的学生之时，要注意观察学生的个体差异和个性特点，对其提出不同的要求，并采取“适合学生口味”的个性化教学。正如某位教育专家所言：“完整、自由、独特是每个学生的个性，而一名有思想的园丁绝不会把所有的灌木丛按同一标准修剪整齐，而是因材而“修”！”