“ 三段式”教学的实施要领

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在《义务教育教科书 英语（PEP）（三年级起点）》五年级修订版中，Read and write课型承接了四年级修订版教材的要求，对学生在阅读和仿写上面有了进一步的要求，尤其是从阅读中提取信息的能力和按意群阅读的能力。这一课型的总体教学目标为：能读懂短文，完成读后活动和个性化的书写活动。

一般来说，“三段式”阅读教学比较适合本课型，它由三个阶段构成：阅读前―阅读中―阅读后。“‘阅读前’阶段教学目标定位于激发阅读兴趣，激活相关背景知识，接触阅读材料中生词。‘阅读中’阶段，通过阅读，理解文本、训练阅读技能。‘阅读后’是巩固拓展阶段，通过听、说、读、写活动进一步巩固所学的知识与阅读技巧。”

笔者即以浙江省小学英语新课标新教材“疑难问题解决”专题培训活动中的一课为例（PEP Book 5 Unit 3 What would you like B Read and write，见图1）进行探索实践。分析文本，不难发现本课是由两则便条加一个戏剧化的尾声组成的。课文本身的难点在于，不仅要让学生能够理解每一张便条中的内容，同时要让他们能抓取两则便条中的信息共同点，理解Robin最后为Wu Yifan和Grandpa烧了怎样的一道菜？他俩又共同能吃哪一份套餐？于此同时，又要让学生了解本文的体裁，即如何去写一则完整的便条。此外，在单线上书写也是一个难点。笔者采取了“三段式”语篇整体推进的教学策略。

一、Pre-reading：激活背景，扫除障碍，导入新课

为学生提供与阅读材料相关的图式框架，是提高阅读理解能力的有效方法。而且，在相同语言水平条件下，图式知识越丰富，理解力越强。因此，在阅读前， 笔者安排了如下教学活动：

课前教师播放有关美食的视频，然后学生说出视频的主题：Food.

T：Yes，food. So first，let’s play a game about food： “30 Seconds’ Non-stop Talking”. Please talk about food and tastes in groups.

Ss： （Talk in groups） Beef/Chicken/ice cream/ … Healthy/hot/yummy/…

T：I like delicious food very much. My favourite food is tomatoes. They’re sweet， sour， and juicy. What about you？

S1：I like chicken. It’s delicious.

S2：…

这样，学生通过小组内快速回忆有关食物和味觉的词汇，以及谈论My favourite food is...It’s/They’re tasty/delicious/sweet/...充分而全面地铺开了语言图式的激活面和激活度，扫除了之后的阅读障碍。

二、While-reading：整体推进，提取信息，学习语言

在呈现本课主人公Robin后，笔者采取了“粗读―细读―通读”相结合的方法，让学生借助生活经验，触摸文本整体传递的信息。

第一遍，粗读文本

T：Today， Robin will cook for Wu Yifan and Grandpa. Look！They left two notes to Robin. （课件显示吴一凡和爷爷、两张便条，并简单跟读note，快速处理语言点）

T：Robin is reading the notes. He has some questions. Listen！

课件呈现Robin：“What can I cook？ ”

课件继续呈现，并请学生一一朗读这三个问题：

Task1： Read and answer

1. What’s Wu Yifan’s favourite food？ Why？

2. What’s Wu Yifan’s favourite vegetable？

3. What’s Grandpa’s favourite food？ Why？

然后让学生带着问题，边听录音，边阅读。校对时，笔者追问：Right？ Let’s check. 课件呈现答案，并链接到课文原文，请学生校对、朗读。

通过粗读，帮助学生整体感知文本整体大意，了解短文大概内容。如果学生水平较好，还可以问：If you are Robin， what do you want to know about Wu Yifan and grandpa’s notes？ 鼓励学生自己提出这些问题，然后去阅读，去从文本中提取信息――这是另一种意义上的“让学生带着问题去听”，带着自己提出的问题去听，获取信息就更具有主动性。如此，通过第一次的听录音活动，学生基本理解了这篇文章的意思，完成提取信息的过程。

第二遍，细读文本

T：Robin has more questions. Let’s have a look！

课件呈现Robin：What don’t they like？

然后请学生细读短文，阅读判断（Task2： Read and tick or cross）（见图2）。

图2

可以看出，这些问题关注的都是细节，这就要求学生必须读懂每一句话才能回答问题，从而达到帮助学生透彻理解的目的。这三道判断题中的1和3，校对时，学生提出了原文的句子分别是Wu Yifan的“I don’t like beef， but chicken is OK.”和Grandpa的“I like vegetables but not carrots.”在试教中，笔者发现这两句长句是全文的难点。所以，笔者采用分解方式为学生搭建支架，降低难度（见图3，图4）。

这时，笔者把整个句子以but为界分解为两部分，引导学生理解两部分各自的意思。通过教师和学生一起解释句意和模仿朗读，来培养学生捕捉信息的能力、按意群阅读的能力。

第三遍，通读全文

1. 猜一猜：What does Robin cook？

T：Now， listen. What does Robin say？（课件呈现Robin：I know！）

T：Oh， Robin knows what he can cook！ Can you guess， what does Robin cook for them？

学生同桌讨论并猜测，然后课件播放动画：

Robin：Here you are！ Chicken ice cream！

Wu & Grandpa： Oh， no！

T：Chicken ice cream！ What is it？ 请学生说一说这是怎样的一道菜。

T：Do you like it？ 学生回答喜不喜欢，然后跟读录音，并和同桌演一演。

2. 想一想：If you are Robin，what will you cook？ （Talk in pairs.）

3. 选一选：Read and tick.

T：Anyway， here I have three different choices for them. （课件呈现三道菜）

T：Look！ What are they？ 请学生说一说三道菜分别是什么菜？然后问：What do they both like？ 并请学生阅读打钩（见图5）。

图5

学生回答后，教师追问其他两幅图不对的原因，如：Why not picture 2？ Because in picture 2， Yifan doesn’t like beef…

通读时，引导学生注意整体感受两则文本的主要信息，理解两人共同能吃的食物。通过“猜测Robin会烧什么”“剖析Robin烧的chicken ice cream是一道怎样的菜”“同桌讨论：如果你是Robin，你会烧什么”的系列环节，“激活学生的生活经验，唤起学生对文本的兴趣，鼓励学生把自己代入文本角色，对故事内容的发生发展进行预测和验证”。最后按照课本上“Task 3：Read and tick. What can they both eat？”的活动，帮助学生更好地从整体上理解文本。

三、Post-reading：提炼结构，尝试运用，形成技能

众所周知，上海市英语特级教师朱浦老师曾经指出：从文本中提取的信息分为两类：一类信息：用来感知的，如，语篇的主角是谁，发生了什么事等;二类信息：用来训练语言的，即我们从里面提取出来让学生学习的语言。教师在与文本进行对话时，除了注意把握文本传递的信息外，还应把握文本的语言形式，即句型的表达。文本阅读教学，不仅要关注学生交流了什么，更要关注学生是如何交流的，这就提醒教师要关注话语结构，发挥话语结构的作用。

（一） 朗读课文，训练语言（Task 4： Read it better）

T： First， please pay attentions to the stress， the intonation and the pause. （见图6）

图6

然后课件呈现第一则Note，播放录音，教师先请学生听音感知全文，然后再请学生尝试和着录音跟读全文，并显示重点句子的重音、停顿、声调标记等。遇到重点或难点句子，教师请学生多跟读几遍，并请学生个别朗读。

关于朗读，教师们往往会有点急于求成，表现为：学生还没开始听，就迫不及待地在课件上显示众多的朗读标记。结果，学生有点无法集中注意力静听模仿，而只会关注那些符号。课例中，笔者让学生先静听，充分感知原文朗读的语言美感，再和着录音跟读，并将重点句子标出重音等符号（见图7，图8），最后才是单句模仿。这样，学生就有比较深刻的体会，对意群、重音、停顿、声调等朗读技能，也有了更好的把握。

图7 图8

通过以上这些听音体会、听音模仿、朗读等活动，引导学生进一步体会文本中的意群，培养学生按意群阅读的好习惯，并训练重音、停顿、声调等朗读技巧。

（二）了解体裁，整合语言（How can you write a complete note）

课件呈现Robin：What about you？ Write a note to me. I will cook for you！

教师先示范：Oh， Robin will cook for us！ Let me write a note first， OK？

教师将板书画上边框，使它成为一则不完整的note：Look！ Is it a real note？ 然后请学生对比课文中的note，让学生自己去归纳出怎样书写一则规范、完整的便条，如称呼、感谢语、落款等。通过学生的补充，教师一一补上板书，形成一则完整的note，即书本中的仿写支架。

板书上添加的简单的这几笔，将本课从体裁轮廓到内容细节都呈现在学生面前，形象说明了note的书写方法，不仅帮助学生理解文章体裁和结构，同时也为课堂下一步学习写作奠定基础。

（三）个性书写，输出语言 （Write your note to Robin）

T：I can also write my note like this. Let’s read together. 并呈现如下拓展范文。学生齐读一遍，并理解单词chocolate：

Dear Robin，

My favourite food is tomatoes. They’re delicious. I like chocolate very much. I don’t like onions， but potatoes are OK. I like chicken but not duck.

Thank you！

Zhao Xuepeng

读完后，课件将note中的p，y，g等字母加黑显示，教师引导学生观察并发现范文中这些字母在单线上的书写格式：

T：What do you see？

S1：这些字母在一条线上书写时，下面都有一条长长的尾巴垂下去。

图9

弄清楚书写格式后，全班开展个性化书写活动。教师提供了如下两个支架，请学生自主选择并进行仿写（见图9）。

可以看出，在书写方面，笔者进行了十分详尽的示范与强调。前面提到，由于学生在四年级时还只要求在四线格中书写句子，他们对于五上教材中要求的在单线上书写尚不够熟悉。所以，笔者先请学生观察范文中p，y，g等字母在单线上的书写，然后进行特别强调，帮助学生比较直观形象地了解字母在单线上书写的要求。

此外，个性化书写之后，“怎么去反馈”是个难点。经过思考，笔者在请个别学生进行展示时，决定多维度利用学生展示的仿写作文，请几人上台汇报，其他同学假扮成Robin进行互动。然后，请学生同桌互查互批，提高单位时间的效率。

如上，不仅通过读、演的方式，让学生提高听懂文本的效率，扩大阅读的参与面，还把批改的权利放手给学生，让他们来说一说错误之处，以此进一步培养全班学生的阅读理解能力。教师最终批改时，也以鼓励为主，给勇于展示的学生打上三星级的评价。而课后作业的其中一条，就是要求学生Try to write more about your note to Robin. 将写延伸到课堂之外，即所谓的“尝试运用，形成技能”。

总之，整堂课以激活背景知识为始，经过阅读技能培养、阅读知识学习，达到提高学生阅读能力的目标。笔者希望通过“三段式”语篇整体推进的方式，更好地培养学生结合上下文语境整体把握语言信息的能力。

（绍兴市柯桥区中国轻纺城小学 312030）