研究性教学模式在历史教学实施的影响
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1.进入问题情境阶段
在此阶段，师生要提出一些问题来进行情境的创设。一般来说，可以对历史学科的基本问题、研究情况、参考文献等进行针对性的介绍，接着再进行讨论，促使核心问题的提出，从而使学生探索知识的积极性得以进一步的激发，从而将其研究题目得以确定。在对问题进行探索时，教师可以通过小组讨论的形式，使学生分组进行研究方案、研究手段等的讨论与确定，这就是问题情境阶段。
2.实践体验阶段
实践体验阶段所需解决的问题主要包括以下几点。一是进行资料的搜集与综合；二是对所收集的资料进行分析与归纳，并初步总结出相关的结论；三是将所得出的初步结论与所收集的资料进行在本小组内进行交流。这就是实践体验阶段。
3.成果展示与考核阶段
在该阶段，学生要将自己所获得的研究成果以学术论文的形式进行展示。其展示内容主要包括研究观点、学术突破、技术分析及所存问题等。且全班同学对同学所展示的成果进行欣赏与分析，指出其存在的优点与缺点。之后每位学生再根据大家所提供的建议进行修改。研究性教学实施的过程其实是以学生为主体进行教学的过程。从活动角度来说，虽然学生是该过程中的中心，但是在设计研究课题、组织教学活动及开发研究性教学资源等关键环节中，教师要发挥其关键性的指导作用，对学生所探究出的成果进行具体的指导。
二、研究性教学模式实施的影响
1.新教学模式实施的积极影响
研究性教学模式的实施产生了以下几方面的积极影响。其一是实现了教学中以学生为主体的地位。与传统教学模式中以教师为主体的“大满灌”的教学方式不同的是，研究性教学模式是把学生放在了教学的主体地位上来，并使师生间获得更多的交流机会。在交流中，教师不仅能够积极引导学生进行知识的探索，而且可以使学生对自身潜能有一定的了解，从而选择符合自身条件的“自由”发展空间。其二是使学生各方面能力得到更好的发展。在进行研究性教学的过程中，教师已摒弃传统教学中的墨守成规的“问题程序”与“标准答案”的教学方法，而是以学习积累与教师启发的教学形式，来使学生对教学内容进行大胆质疑，并对教学课题进行独立提炼，从而使其自主学习能力得到提高。此外，学生通过其自身对资料的查找、归纳及信息的处理、撰写研究成果等，可以使其处理信息能力、写作能力等得到进一步地提高。其三是在潜移默化中促进健全人格的形成。在研究性教学中，学生从对研究课题的确立、探索与研究中，体会科学劳动的艰辛与劳动成果的来之不易。在此之中，使学生正确的人生观、价值观逐渐形成起来，并使其社会责任感与使命感得到进一步的增强。
2.新教学模式实施的局限性
第一是期望值与目标实践存在一定的差距。培养学生探究问题的实践能力使研究性教学的主要目标。这样也受这一目标束缚，就使教师无法将教学中全部知识详细地传授给学生，从而造成学生只较为透彻的理解其所选择的内容，而对其他内容则知之甚少，或一无所知。那么，为了解决这一缺陷，历史教师应撰写讲义发给学生，使学生在对知识进行系统掌握的基础上，再进行其选择课题的重点研究。第二是教学环境的制约。在研究性教学中，学生要进行大量资料的查阅，而其查阅途径一般是学校图书馆的现存图书，这就可能引起由于现存图书不够充足，而对学生的需求无法满足情况的发生，也就导致图书争抢现象的严重。另外，研究性教学的实施还需要配合现代化的教学手段，如对网络的使用。但众多学校却无法提供现代化的设备，从而无法保证正常教学程序的进行。自二十世纪末期研究性教学获得认可以来，其以学生主动探究问题的教育理念得到了广泛的应用。本文针对研究性教学模式在高校历史教学中的实施，从研究性教学模式实施的程序，与研究性教学模式实施的影响这两个方面进行了分析与研究，希望对相关教育工作者带来一定有价值的信息，以供其参考。
作者：赵跃 单位：鞍山师范学院教育科学与技术学院