“简约”而不“简单”

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简约的教学能让学生在有限的学习时间内得到最大限度的发展，实现高效学习，所以简约的课堂教学风格一直为广大教师所追求。但在现实教学中，很多教师有些过于追求简约，造成了课堂教学的偏、单、空，这样的“简单”有些过犹不及的味道。笔者拟谈谈如何避免走入这些误区。

一、教材研读忌浮光掠影

教师在研读教材的时候要找准重点难点，有些时候，因为心境、状态或者以往教学过程的影响，教师容易对现有的内容产生“非常简单”的印象，从而浮光掠影般地进行教学，在这样的空洞教学模式下往往触碰不到学生内心深处最迷惑的地方，从而使得教学效果打了折扣。

例如，苏教版三年级“平均数”的教学，很多教师认为平均数的求法“先加后除”与“移多补少”非常简单，所以把教学重点放在感知平均数的作用上，在课堂初始往往采用多种方法来采集数据（有时候随机生成的数据还不太易于计算），使学生感知应用平均数来解决问题的意义和必要性。这样的设计本无可厚非，但是值得注意的一个问题是，学生在运用两种方法来计算一组数据的平均数时经常会遇到困难，实际上在生活中很多时候人们求平均数都是先列出一个参照，然后跟这个参照来比多比少，再计算出平均数是多少。这样的方法实际上是教材中揭示的两种方法的结合，在生活实践中被反复证明了其简洁性和优越性。所以在教学中，不能简单地教给孩子这两种方法后听之任之，而要将教学重点设为“双核”：指导学生优化算法、感知数学与生活的实际联系。在这样的“怎样算最便捷”的探索中学生也能进一步感知平均数的特点和作用，促进理解深化。而且今后在具体问题面前，学生灵活选择最合适的方法的能力也必然会有所提高，使得计算正确率得到保证。

在长期的教学实践中，多问自己几个为什么这样设计，应该怎么来教，那么我们对于学情的把握会越来越准，对于教材的把握也越来越稳，这样的课堂才能直达主题。

二、课堂指导忌蜻蜓点水

简约的课堂教学提倡“三不讲”，目的在将“好钢用在刀刃”上。对于学生自学难以解决的问题，不能刻意追求简约而蜻蜓点水式地带过，要在第一时间为学生答疑解惑，将认知模糊消灭在萌芽状态。

例如，苏教版六年级“分数的乘法”教学中，有这样一个教学环节：教师出示课件：第一根绳子用去了五分之三，第二根绳子也用去了的五分之三，哪一根剩下的多？有的学生说，一样多。有的说不一样。原因是不知道绳子原来的长度，所以无法比较哪一根剩得多。在这个片段中，学生确实找到了无法比较的原因，但是所有学生都听懂了吗？也许未必，因为他们脑海中本来就缺乏这样的表象。实际教学中，我们应当分类讲解：假设原来的绳子长度是一米、大于一米和小于一米三种情况，分别画图来比较，让学生发现用去五分之三米的绳子是一个定值，不会随绳子长度变化而变化，而“绳子的五分之三”会因为单位一的变化而变化，这样让学生找到问题的本质，其实这个问题是考查一个分数与大于1、小于1和等于1的三种数相乘会出现什么情况，并结合线段图在脑海中留下深刻的印象，这样在以后类似的问题前面，学生才能够轻松解决，如果题目发生变化，学生也能调动相关知识来尝试解决。

三、练习反馈忌简单粗浅

练习反馈环节是课堂教学中一个比较重要的环节，一是巩固当堂知识，二是将教学内容进行适当的拓展，在练习反馈中遇到问题，应当及时纠正，帮助学生解决问题。如果对学生的错误不仔细分析，只是简单地告诉学生正确的做法，那么下次学生还是会在这个问题上犯错误，一错再错，从而形成深刻的印象，更难以扭转。

例如，教学“分数除法解决简单实际问题”时，有一组巩固练习题：三分之二是多少的五分之三？三分之二是五分之三的多少，三分之二的五分之三是多少。交流反馈时发现许多同学搞不清这样的问题，随意使用乘除法来运算。面对这样的情况，是简单地一带而过呢，还是寻根溯源，帮助学生跳出泥潭呢？我果断地选择了后者，于是先请错误的同学说明自己的想法，再由全班同学一起讨论每组数量关系中的单位1，找到数量关系式后再根据每个关系中未知的量是什么来确定用什么方法解决。之后加以几道相似题型的巩固，整个流程在七分钟左右，值得高兴的是，课后练习反馈，这种题型学生在独立练习时正确率有非常显著的提升，说明了精细化处理的成效。

总之，教学无小事，我们在追求简约教学的道路上要不断磨炼自己的教学技艺，把握准火候，在追求教学效率的同时，我们要因为关注细节和放大细节而带来事半功倍的效果，让学生学得轻松愉悦，感受到学习的简约，同时又告别简单直白。

（作者单位：江苏南通师范第三附属小学）