关于小组合作学习问题与对策的思考

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中图分类号：G622 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)06-0224-01

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯的接受式的学习方法，建立和形成充分调动学生主体性的合作学习自然成为教学改革的核心任务。下面，笔者将对小组合作学习存在的问题及其对策进行阐述。

1 合作学习中存在的问题

1.1小组合作重形式，缺乏真合作

在课堂教学中，给笔者的感受是小组合作学习做样子成分大于合作学习成分。合作学习不是简单的把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上。比如在讲授《平行四边形面积》时，让学生小组合作学习，老师分发给每个小组许多平行四边形，希望学生利用前面学过的知识推导出平行四边形面积公式。同学们都拿出准备好的剪刀裁剪拼图，小组交流很少，基本处于独立思考学习的层次上，没有真正地讨论和合作，没有发挥小组合作的优势。主要原因是小学生的自我管理能力比较弱，尚未形成自我管理的能力。同时教师的引导也存在问题。

1.2学生自身存在差异，参与学习合作有困难

我们在教学中发现，小组合作学习确实增加了学生参与学习的机会，但是好学生参与的机会更多，学习困难学生往往成了听众，往往不愿意独立思考，而是直接从优秀学生那里获得信息。小组活动中好学生发言机会多，代表小组汇报的现象多。产生的原因很多，主要是怕影响教学效果，不敢让困难学生发言，教师认为好学生能够代表小组的学习效果。另外在小组合作学习时，容易出现放任自流的现象，教师只关注小组的学习效果，不关注学习过程和个人的学习情况。

1.3个别学生性格内向，合作不主动

小组合作学习过程中，学生间应该形成良好的互动，互助关系。但学生是不同的个体，有不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验和体会，学生之间存在差异。个别学生性格内向，不善于发言交流，有自卑感，是造成合作不主动的原因。

2 解决问题的办法

对于小学教师来说，在小组合作学习的教堂中出现一些问题是正常的，关键是如何去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有作用。

2.1教师要提高引导合作学习的教学技能

合作学习要根据学生能力分组。教师对班级学生的分组要认真设计，将班级学生水平，个性差异等分成若干个小组，为学生之间的合作学习创造一种和谐活动空间，通过合作探究共同解决的问题，培养学生的信心，提高学生的能力。

讨论内容要有价值，符合学生现有水平。教学中，教师要合理安排学生讨论，教师在备课时，要深入研究教材。合作学习的内容要有一定的难度，有一定的讨论价值。要设计好一堂课的每个环节大约占用的时间，什么内容需要合作学习，合作的时间是多少。

教师对合作学习要及时监督和引导。对小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识都是有限的，开展有效合作学习有一定的难度，因此教师要加强对每个小组的监督指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，给他们更多的发言机会。

2.2培养学生合作学习能力

小组合作学习中出现的问题有些是学生不善于合作，不知道该怎样合作造成的，因此在教学中要有意识地培养学生合作学习能力。

学会收集有关资料，提前收集一些资料，让学生学会用合适的工具，在合作学习中就拥有更多的发言机会。

不会表达自己的观点。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的观点想法，了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让更多学生表达自己的观点。

建立信任和团结的关系。小组成员间只有建立相互信任、团结互助关系，才能以诚相待，为一个共同目标而努力，小组合作学习时更要相互信任，共同解决问题。

总之，小组合作学习对于小学教师来说，还有许多问题需要我们深入地探讨研究，找到合适的办法，发挥小组合作学习的作用。