高中生英语作文语际错误分析及纠错策略
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摘 要：学生的语言错误一直是困扰英语教师的难题之一。将学生因语际干扰所犯的语言错误进行分类，旨在帮助中学英语老师在教学中预见学生的语言错误，从而采取有效的纠错方法。
关键词：英语作文；语际干扰；纠错
高中英语书面表达一直是高中英语教学的薄弱环节。在日常教学中，训练的次数虽然很多，教师的批改讲评也不少，但学生在作文中所犯的错误仍是层出不穷，学生的写作能力提高不明显，以致很多老师和学生觉得不值得花太多时间去训练。
一、语际干扰
语际干扰指在初学英语时，学生不熟悉英语的语言规则，他们已经掌握的母语对目前正在学习的英语的影响。当母语和英语在某些项目上不一致时，来自母语的干扰就成了错误的来源。本文将错误分析的对象界定为学生在作文中因语际干扰所犯的各种错误。
1.冠词误用
李瑞华认为汉语中冠词的缺失影响了中国学生对英语冠词的掌握。使用英语时要么漏用冠词，如，有学生的作文中写道：Playing computer games has great effect on our study.要么是the， a （an）不分，如，A effective measure should be taken to make a clean city.等。有研究者认为，冠词和名词的用法紧密联系。因此，教师可将冠词和名词合起来教学。
2.代词误用
学生发现英语的代词不容易掌握，经常犯错误。如，Why do us （we）spend a lot of money buying a computer？汉语中的代词相对简单，而英语中代词的形式较多，它既有格的变化，又有数的体现，再加上学生对英语句子结构缺乏全面的认识。因此，犯错误也不足为奇了。本人认为，在系统学习英语语法开始，教师应教给学生如何识别句子成分和结构，并让他们了解各种词类在句中的成分。
3.动词错误
汉语中的动词一般用表示时间的名词，如今天、明天等和副词“着”“了”“过”“已经”“正在”“将要”等表示时态，表达语态使用“被”。因此汉语的时态和语态是通过词汇的手段来实现的，动词时态不做任何变化。而英语中，动作或状态完成的时间是通过词的曲折变化来体现的。英语中的时态和语态在不同语境中的运用给学生带来了较大的困难。如，Future in our country are belonged to me. 问题出在动词语态上，这就是导致学生错误套用的根本原因。
4.主语不清
汉语重意合，而英语重形合，是主语显著性语言。因此，英语的主语与句子结构有很紧密的关系，要根据结构来找出句子成分，如，学生会经常把“如果你方便”译成 If you are convenient；“价格贵”译成The price is very expensive. 英汉句式尽管相同，都是SVP结构，但表示时却截然不同。
5.直译
在作文时，学生经常会用英语的词汇加母语的结构逐字翻译，导致了许多愚蠢的错误。例如，我听说一个学生为了得到钱去打电脑游戏。有个学生译成了I heard a student in order to get money to play computer games. 学生没有掌握一定的英语句型，看到中文提示，很自然地就会借助母语来表达自己的思想。究其原因是教师授课时，大多数都采用的是逐字逐句的语法翻译法，久而久之，学生用英语思维的能力因得不到有效地训练而下降了，在遇到自己不太熟悉的英语句型时，就只能采用直译法了。
首先，要正确判断失误与错误。失误一般是由于学生暂时遗忘等原因引起的。学生往往在意识到自己的失误后能自行纠正。如 ，We can have good rest on the weekend.在这句中，学生可能因为匆忙而漏写了冠词a，只要学生具备一定的语言能力，是可以自己发现这些语言失误的。
而错误能反映学生对所学知识的掌握程度，是有规律的，可以系统地反映学生在某一阶段的语言能力。教师可摘录作文中学生普遍性和典型性的错误，为讲评课的“病句诊断”环节做好素材收集工作。课前，教师可将病句抄写在黑板上，以便学生有足够的时间分析和讨论。上课时，教师可以将发言的机会给制造错误的学生（在摘录病句时注明出错的学生，但板书时不写出），并要求说出出错的原因。如果出错的学生自己找不出错误或说不出原因，可以请其他同学帮助他/她。这样可以加深学生对所犯错误的印象，降低再犯错误的几率。对于由于母语负迁移导致的错误例子，可集中对学生进行讲解，分析错误的成因，找出避免犯类似错误的解决办法。
当然，如果教师一味地“吹毛求疵”，则会打击学生写作的积极性。因此，在评讲课上，在指出学生普遍性错误的同时，教师更需要带着欣赏的眼光看待学生的作文，教师可认真摘录书面表达中的精彩句子，且注明其作者，然后师生共同赏析。这对于调动学生的积极性很有好处。
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