教育从提升教学质量开始

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教育质量是学校的生命线，一个不抓教学的校长是不务正业的校长;一个不重视教学的校长是外行的校长;一个不懂教学的校长是不合格的校长。“教育为本，质量为魂”，教育质量是学校的立校之本。一所学校怎样才能抓好教学工作呢？因素固然是多方面的，但校长的教学领导力在其中能起到核心作用。那么，什么是校长的教学领导力？校长又应怎样提高自己的教学领导力呢？

抓教学是校长的天职

作为学校的校长必须要有教学领导力，既要重视、关注教学，又能领导、指导教学。正如苏霍姆林斯基所说：“一个有经验的校长，他所注意和关注的中心问题就是教学。”

校长的角色定位

作为校长，自己在工作中扮演什么角色，能不能对自己的角色定位悉心体察，即自己以什么样的角色去开展工作，这对工作效果有至关重要的作用。然而在现实中，学校机关化、校长政客化、教师工具化已成为认识误区。在市场经济背景下，有些校长找不到自己的位置，不知道自己每天最重要的工作是什么，最应该抓什么，东奔西跑、迎来送往，根本走不进课堂。这就使校长走进了角色误区。

行政管理角色 校长首先是教学领导者，其次才是行政领导者。因此，校长不应一味地凭借行政权、强制权和奖赏权来领导学校，不能只停留在监督、检查和评价教师教学的层面，而应更多地培养与运用专家权与自身的人格魅力。

外交官角色 开放的办学，要求校长付出一定的精力与各部门、各单位交涉工作，不善于外交的校长肯定不是一位优秀的校长。但是，这里有个主次问题，校长如果老是向外跑，整天迎来送往、应酬不断，就会给学校管理带来负面影响。

从历史发展的角度看，校长的角色定位经历了“教师型――思想家――企业家（经营者）――人际关系协调者――课程的领导者”几个阶段。校长专业发展的基础是领导教学、领导课堂，从而领导学校发展。

服务者 领导就是服务，在中国的传统思想意识中，影响最深的便是“官本位”意识。一个好的校长必须破除“官本位”意识，需要做一名服务者。

好教师 校长应是一位优秀的教师。多数校长都曾有过辉煌的教学业绩。正因为如此，校长才能被师生认可、被上级信任。

学者 吕型伟先生说：“一个好校长，应该是教育家、学者，而不只是一个单纯的行政管理人员。”

管理者 现代心理学研究表明：工资、报酬、奖金、社会生活福利等因素，充其量只能调动工作能力的60%，而另外的40%，则有待于领导者来调动。

研究者 校长应是教科研的首席研究员，首先要认真“研究”，然后才能“指导”与“服务”。只有研究到位，才有资格指导，才有底气去服务。

校长既要研究理论，更要研究实践，要以敏锐的触觉洞察新课程改革中出现的新情况、新问题;要以理论性的头脑客观求实地加以分析，提出切实可行的教学建议和学习策略，切忌人云亦云。校长要提供高水平的指导，只有在研究的基础上才能站得高、看得远，才有资本指导。

校长的教学领导力

对课程教学的指导能力 校长教学领导力的核心在于领导课程发展，指导课堂教学，促进教师专业化发展的能力。一个学校的课程改革要取得一定的成绩，校长的课程指导思路是关键。

对教学现状诊断评价的能力 校长的领导力又表现为敏锐地发现问题、诊断问题和及时解决问题的能力。校长应保持思想上的“三清”，即“清楚”课堂教学与学校的意义，“清醒”学校课堂教学的现状，“清晰”课堂教学改进的思路;要力图在效果上达到“四改”，即“改正”课堂教学中的谬误，“改进”课堂教学现状，“改善”课堂教学各方的关系，最终达到学校课堂教学整体有比较明显的“改观”。

先进教学理念的引领能力 一所成功的学校，一定要具备前瞻性的教育思想和管理理念。思路决定出路，先进的理念就是学校的灵魂，倘若没有正确的办学理念，学校就等于没有灵魂。

深入实际的调研能力 “调查研究就像十月怀胎，解决问题就像一朝分娩，调查研究就是解决问题。”校长经常深入调查就能获得三种权力：一是严格教学常规的指挥权;二是指导教学改革的主动权;三是开展教学研究的发言权。

组织指导教学和教研的能力 “组织”“指导”“研究”是校长的三项基本职责。作为一个优秀的校长必须学会组织管理教学教研活动，尤其是当前的“研训一体”，教研和培训相结合。作为一名校长不仅要承担教研任务，还要承担培训的任务，要培训就得学会组织、管理教研和培训工作。

培养优秀教师的能力 典型的教师是一个学科、一所学校、一个地区的“领头羊”，有了典型教师的带头，可以带出一个学科，甚至带出一批人。那么这个典型教师从哪里来呢？不能只靠自然成长，还要注意培养。谁来培养？校长肩负着这个重要职责。

（作者单位： 湖南省泸溪县达岚镇小学）