强化探究学习,让散文教学课堂“浓情脉脉”
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摘 要：散文具有形散、神聚、文美、情真四大特点，是培养学生综合语文素养的重要素材，更是初中语文教学的重要板块之一。而强化学生的探究学习意识和能力，是合乎散文学习特征的根本途径，也是增强初中语文散文教学效能的秘诀。
关键词：散文教学 探究学习 创造性
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）09B-0054-01
散文具有形散、神聚、文美、情真四大特点，因此，散文教学的主要内容在于教语言、教审美、教哲理，由于散文天生就蒙上了一层神秘的面纱，只有学生在不断思考、探究中，才能透过现象看到散文要表达的本质内涵。为了帮助初中生学习散文的基本行文结构和表现手法，利用散文教学平台进行审美教育，传播哲理，必须充分焕发学生的主体精神，强化学生的探究学习能力，让学生深入文中，与作者一道，了解散文的基本脉络关系，感悟散文所要传达的基本内涵。
一、营造悬念，敞开学生思维之窗
认知冲突理论认为，当个体意识到自己与外界或自身内部之间出现不一致情况时，个体便会采取主动调节的方式缓解或解决冲突，悬念的设置正是教师特意为学生创设的认知冲突，不仅能够帮助学生敞开思维的大门，积极探索散文的创作背景，分析重点词句、优美语段的内外延，窥探作者的思想情感，而且能够帮助学生在自我探究中建构自身对散文的认知结构体系，让自己也学会用散文的形式来寄托情志，表情达意。
例如，学习《枣核》这一课，本课是以爱国主义为主题的散文故事，教师在设计前置学习任务时，可以以“请同学们仔细品读文章，并发挥自己的聪明才智，看看作者为什么要以‘枣核’这种不起眼的东西作为文章的题目呢？”为悬念，激发学生强烈的求知欲和探究热情，提升前置学习的效率。另外，在主体教学环节中，教师可以结合文章的特点，以“我们都知道，本文主要是为了体现外国友人的思乡之情，但奇怪的是，文章中没有出现‘思乡’‘恋乡’之类的字眼，作者到底是如何来表达友人的思乡之苦的呢？”设疑，激发学生的无限探究欲望，彻底敞开学生的思维之窗。
二、活动介入，燃起学生合作之情
研究表明，初中生天生就具有强烈的活动需求，他们总要在形形的具体活动情境中认知世界、窥探自我，而探究学习本身只是一种理念层面的东西，要真正落实到位，还需要依赖特定的活动，以活动为基本的行为载体，以合作学习为主要的存在形式。而且，散文的学习难度较大，学生不仅要找出“文眼”，弄清散文表现手法的基本特点，还要学会品味其中的优美句段，明白作者所要表达的基本情志，只有以活动激趣，加强学生间的合作探究，才能让散文教学课堂“活”起来。
例如，在教学《背影》时，为了帮助学生理解“背影”的深层含义，进一步了解作者的写作意图，真正感悟文章传达的亲情的伟大，教师设计了一场围绕“我们知道，描写亲情的东西有很多，但作者选择了父亲的背影来描写，你能发现这其中的奥秘所在吗？”的竞答活动，让四个小组分别进行合作探索，并在黑板上分别给予一个扳块，以记录每一个小组的回答要点，看每一个小组的合作探究学习是否真正到位、深入。这样一来，为了获得较好的评价，每个小组成员都进行了积极的思考和探索，并大胆发言，踊跃交流，整个课堂充满了欢声和笑语。
三、巧埋伏笔，打开学生创造之门
探究学习的最大特点在于充分调动学生的主体性，让学生在充分的自主学习、合作学习中擦出创造性的火花。而学习散文的主要目的在于帮助学生掌握散文创作的基本过程，学会与作者分享故事背后的辛酸与喜悦，在作者意犹未尽之处进行巧妙的“补白”。因此，初中语文教师应当充分利用散文这一特点，多为学生留下创造性学习的伏笔，帮助学生在实践探究和自我创作中亲近散文的本质特征。
例如，教学《背影》时，文章主要刻画的是父亲的背影形象，教师可以将语锋一转，让学生化身为作者的形象，通过联想和想象，帮助作者写一段父亲的正面形象，试着通过正面的刻画描写体现亲情的伟大。教师也可以结合文章细节特征，以“作者流下了多次的眼泪”为伏笔，让学生具体说说，并试着写下作者流泪时的心理动态，为学生提供一个深入探究和创造的小平台。
总之，散文是以文字为载体的艺术审美形态，不仅能够帮助学生学会散文的基本行文结构和表现手法，而且对于培养学生的综合语言运用能力和语文素养具有极其重要的作用，更是教学审美和哲理的重要基地。只有不断强化学生的探究学习能力，帮助学生在自主探索、自主思考、自主实践以及自我创造中读懂散文的真实内涵，明晰散文寄托的基本情感，才能让初中散文教学课堂浓情脉脉，又意味深长。
参考文献：
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