关于“小组合学”的几点思考

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我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师焉。”当前课程改革的根本目标是，培养学生的创新精神、合作意识和开放的视野，以学生的发展为本，注重全面素质的提高。在新课改的形势下，“小组合学”可行而有效。

我们学校从2012年开始推行“四四三”高效课堂小组合学，取得了卓越的成果。小组合学改变了过去教师“独霸课堂”“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位。但是通过这几年的实践，我们也发现了很多问题：当我布置好本堂课的教学任务后，学生以小组为单位进行讨论时，学生的反映不能令我满意。有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的意见;有的学生偏离教学主题，纠结一些与教学无关的问题;还有的学习好或者性格外向的学生频频发言……表面上看学生似乎成了课堂的主人，可实际上那些性格内向的学生和学困生，他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑，以至选择沉默。发现问题后，我认真地思索着，并翻阅了大量的资料，发现问题的关键还是取决于教师的引导。因此要想更好的小组合学，我们应该从如下几个方面努力：

一、教师必须加强学习，提高自身的能力

在“小组合作学习”中，教师要充当学生学习的“参与者”“引导者”“帮助者”和“促进者”。因此要求教师更好地掌握学情和教情，合理地安排合学的内容，讨论的过程中教师也要积极参与、了解学生的情况，及时调整，控制课堂的动态取向，使课堂向着有力的方向发展，既要及时点出课堂的不足，也要及时发现学生的课堂生成的特色性内容。

二、均衡的小组划分和明确的组内分工

在划分小组过程中，教师既要考虑学生的性别、知识基础、兴趣爱好、学习能力、个性特长等因素，又要充分尊重学生的主观愿望。在小组学习中，每个小组配有小组长、记录员、发言人、维纪员。小组长承担小组各成员的分工，组织开展学习活动的任务;记录员承担记录任务，记录小组成员的课堂表现、精彩发言等;发言人代表本小组成员组织语言、发表见解;维纪员负责控制小组噪音，维持小组纪律，协调讨论和交流的进行。小组成员身份的确定不是一成不变的，一周或两周，对调一下负责的内容，既体现了公平公正，同时有利于发现小组成员的优势，更好地发挥学生的积极性。

三、处理好独立学习和合作学习的关系

在“小组合作学习”的过程中，教师必须要处理好学生独立学习和合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题;这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习能力是有帮助的。只有在自己形成了独有的思考之后，才可能与他人进行有效交流，“合作学习”才能得到落实。

四、建立健全评价机制

创建以学习共同体为主的小组合作学习，必须引进多元评价机制，使学生学习责任化、评价多元化，确保新型小组合作学习的学习效能。学习成绩评价以小组为单位进行评价，维护“学困生”尊严，培养合作精神，促使每位成员为团队荣誉而努力。小组评价不仅应包括对小组合作结果的评价，更应包括对小组合作过程的评价。作为教师，更为重要的是评价小组，通过作业、课堂表现、课后巩固，进行分层次评价。尤其是课堂上的评价细则，如单纯记忆型，采用抢答的形式，抢答并正确的加一分，错误不得分;如果是思维型的题目只要站起来回答的一律加一分，答案完整、语言表达流畅的加两分等，每月一总结，给予学生物质性奖励：棒棒糖，或是精神奖励，可以随意挑选一节课的座位等。

“小组合学”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。只要我们不断探索，它肯定会为我国的教育事业添光增彩！