浅谈中学物理微视频资源的开发

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【关键词】 物理教学；微视频；资源；开发

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）19―0112―01

所谓微视频就是有明确学习目标定位、有相对完整学习过程设计、有多样化呈现方式的短时视频课。微视频既有别于传统单一资源型的教学课件、教学设计等教学资源，又是在传统单一教学资源基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。下面，笔者结合多年的教学实践，就中学物理微视频资源的开发，谈些自己的体会和看法。

一、纪录片资源的开发

信息化时代的蓬勃发展导致了教育的信息化，各国著名媒体公司争相拍摄制作各种科教类的纪录片。探索频道、寰宇地理、BBC、HNK以及上海纪实频道等媒体机构这些年来陆续制作了大量名人传记、宇宙探索、人类发展、前沿科学等相关纪录片，其中很多内容都能供物理教学所用。

例如，在BBC录制的纪录片《电的故事》中，详细地介绍了人类发现、探索、了解直到最后支配电的过程，通过还原摩擦起电、静电感应、法拉第电磁感应等很多实验场景，真实地还原了科学家们当初如何假设、如何实验、如何研究发现物理定律的过程。视频中的很多片段可以运用在中学物理教学中，诸如“电路”、“磁场”、“电磁感应”等有关知识。学生通过观看视频能真切地感受到当初科学家发现物理定律漫长而艰难的过程，不仅促进了学生对知识的理解和掌握，又让他们认识到了物理学习的重要价值，这种效果是教师通过口述所达不到的。

二、电影资源的开发

简化电影中的艺术形式和故事情节，并用物理的视角观看影片，可以发现很多电影片段都与高中物理知识紧密联系。尤其是“动作”类型的电影，其中很多片段都能简化为与经典力学相关的物理模型。例如，《蜘蛛侠》作为一部漫画改编的电影十分受年轻人欢迎，在学习“能量守恒定律”这一章节时，笔者截取蜘蛛侠在大楼之间穿梭的片段在教学中播放，然后突出主要因素，忽略次要因素，将视频简化为物理模型，并提出问题，让学生探索结果。这样教学，能让学生主动参与到教学活动中，促使学生积极地进行知识的建构。

将电影片段作为微视频教学资源，能将很多物理知识与现实结合，呈现形式非常精彩。需要注意的是，虽然精彩丰富的画面能够吸引学生的注意力，但不宜使用过于“激烈”“火爆”的电影片段，否则会对学生的感官造成很大的刺激，导致情绪过强，而过强的情绪可能导致学生的思维游离于课堂之外，反而不利于课堂教学。所以教师在选取电影片段时应该慎重评判，这样才可以在激发学生兴趣的同时，有效地促进学生对所学知识的理解。

三、网络微视频的开发

很多视频网站（如优酷网、土豆网、新浪视频等）都会提供大量Flv格式的微视频资源，并且都可以通过网站独立提供的软件进行下载。由于其检索十分方便，并且涉及的内容非常广泛，是物理微视频教学资源最主要的获取途径。

比如，在教材“牛顿定律”中，课本用“坐在椅子上用力推桌子，会感到桌子也在推我们”来说明作用力和反作用力，这让一些学生难以理解。笔者通过在优酷网站上搜索关键词“反作用力”，检索并下载了一部“喷水起飞”的微视频，讲述了工程师自制了一台机器，能够通过向下喷水获得反作用力从而起飞。以这个微视频作为本节课的引入，通过笔者的启发和引导，使“反作用力”这个抽象的概念具体化、形象化，使学生对这个概念印象深刻，且记得牢固。

四、自行录制视频的开发

虽然能够在互联网上搜集大量的物理视频资源，但其中大部分都不是为课堂教学而制作的，教师在获得原始资源后还需要进行一些加工，才能形成适合课堂呈现的微视频。教师可以根据自己的教学需求，有针对性地设计并录制一些物理实验视频。

例如，在“自由落体实验”这一章节中，为了还原伽利略的“比萨斜塔实验”：让同样大小的不同质量网球和铅球从5-10米的同一高度同时自由下落，让学生观察落地现象。由于实验要求的落差高度较大，不便于在教室里面完成，教师可以预先通过DV等设备自行录制成微视频，然后在课堂中进行播放展示。在传统的课堂中，教师都是使用真空管或者通过扔纸团和纸片的方式进行演示，但由于下落高度较小，下落时间很短，同时下落的效果并不明显。而自行录制的视频却能有效地解决这一问题，收到了较好的教学效果。