高中信息技术教学中的情境创设

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摘要：作为高中信息技术教学，如何提升学生的学习兴趣是至关重要的一个问题，它直接关系到信息技术课堂教学的有效性。情境创设的重要意义就在于它能够引导学生发现信息技术学习中的兴趣，进而提升他们的学习主动性和学习热情。现阶段高中信息技术教学还存在一些问题，我们可以通过实施具体的情境创设策略改进课堂教学，提高学生对信息技术的学习兴趣。

关键词：信息技术教学;计算机;情境创设;学生

一、高中信息技术教学中情境创设的意义

任何形式的教育教学都是发生在一定的情境之中的。《信息技术课程标准》指出，要加大师生教学中的互动，探索师生互动的新方式，并更加注重引导学生发现问题进而提升他们解决问题的能力。作为高中信息技术教学，如何提升学生的学习兴趣是至关重要的一个问题，它直接关系到信息技术课堂教学的有效性。任何学习都是情境的，高中信息技术教学的情境创设不仅兼顾教材上的基本知识，同时更加注重创造适合学生学习和掌握知识的客观环境和外部条件，让学生能够开展自我学习，增强自己的动手能力和操作意识，这对其他科目的学习和实践也是具有重要意义的。

二、高中信息技术教学中存在的问题

（一）不注重学生兴趣的培养

兴趣是最好的老师。信息技术教学对每一个高中生来说并不陌生，对他们中的大部分来说，计算机已经成为了他们生活中必不可少的一部分内容。然而信息技术教学虽然以计算为对象和媒介，它所扮演的仍然是一个启迪智慧、倡导动手和实践的实用性角色。当前不少信息技术教学中，仅仅关注课本上的知识，忘记了学生在学习中的自觉能动性，置学生的学习兴趣于不顾。长此以往下去，学生就会认为信息技术和他们平时在家里操作计算机没有什么区别，进而不注重课堂学习，信息技术课堂教学的有效性问题就会凸显出来。相对于学生在家里自行上网学习和休闲，信息技术教学注重的是相对系统性的信息技术知识传授。除此之外，信息技术教学要让学生认识到信息技术时代带给生活的变化，让学生体会到其重要性。

（二）课堂教学方式单一

信息技术课堂教学的有效性问题之所以长期以来备受关注，并不是因为教师没有有效的教学方法，而是难以发现究竟哪种教学方式能够真正地实现这么学科的教学意义。课堂上，老师在讲台上对着计算机操作，讲解操作步骤，然后学生自我实践。这是大多数信息技术教学所采用的方式。近年来，一些其他的教学方法也逐渐被教师所采用，包括任务教学、分组教学等等，然而这些教学法究竟在多大程度上改进了教学，教学效能究竟有多大程度的提高，还需要进一步在实践中进行考察。

三、高中信息技术教学中情境创设的实施策略

（一）结合具体的教学问题创设情境

大多数信息技术教师在开展教学时采用导入教学法。导入法能够让实现学生的“热身”，让学生集中精力关注本课堂所要讲授的问题。高中信息技术教学中有很多内容，这些内容包括文本信息的加工、图像数字化加工、视音频编辑、统计图表、信息的集成、程序设计等，这些内容往往涉及较多的软件和工具。课堂教学如何通过情境创设，充分地调动学生的积极性，不能只靠这些软件和工具，而要靠教师发挥教学的智慧和想象力。

（二）着重突出问题情境和信息技术教学知识之间的联系

情境创设的根本目的在于服务教学，让学生更好地理解教学内容，同时也服务于教学过程的顺利开展和实施。问题情境的创设要致力于让学生便于发现问题，进而实现从情境到教学内容和知识的过度。换言之，情境的设置和创建是一种教学手段，而根本目的在于启发学生的思想，让学生积极开展动手实践，进而熟练掌握信息技术技能。情境创设的关键在于找到信息技术知识和具体情境的连接点，而这些连接点的选择则需要教师个人的经验和智慧。

再比如，在安排“视频信息的加工”这部分教学内容时，按照教学大纲除了要求进行基本的技能训练以外，还要学生了解动画和视频的一系列基本概念。因此，如何让学生在问题情境中建构知识就成为教学目标之一。毋庸置疑，作为个体的学生看过的影视与动画不计其数，这些作品也往往能够激起他们的兴趣，因此也比较容易创设问题情境，但如何建立起问题情境与信息技术知识之间的内在联系，就需要在教学设计中深入思考了。虽然高中阶段这方面的教学和学习较为基础，但却可以让学生扩展思路，增强他们的动手能力，以后学习起其他较为困难的知识和技能时也能够游刃有余。

（三）注重结合学生的兴趣和经验创设情境

需要指出的，“情境”本身是可感知、可识别的，换言之，教师所创设的问题和学习情境必须要结合学生的经验和知识。如果所创设的情境本身就是脱离学生实际的，那么他们在学习中也不会被激发起广泛的兴趣，相反则会认为信息技术是一门乏味的学科，反而不如自己在家里通过自己动手实践和操作。当然，这里也涉及到了有效教学的问题，情境创设是否有效、合理、科学本身也是有效教学过程中的一个重要内容。这里的关键在于所创设的情境是否和学生的兴趣和经验相关。

例如，在开展“网络信息检索”这一课的教学时，我们明确了教学目标主要是让学生知道网络信息检索的常用方法，同时可以掌握运用搜索引擎获取网络信息的策略，能够根据问题选择适当的方法获取信息。这些教学目标相对抽象，必须具化为具体的情境目标，通过这种方式实现课堂教学实施过程的有效。在创设问题情境时，我们可以创造性地以学生熟悉而且感兴趣的传统节日切入，例如我们可以以“我国不同地区春节习俗比较”为情境主体，我们可通过搜索并播放具有不同地域特征如南方、东北、西北等地区春节习俗的视频，激发学生的兴趣并引起他们对以往知识和经验的搜索，然后设计并提出问题，如不同地区的习俗的形成与特点，具有相同特征的文化共同体在空间和地域上是如何分布的。同时，可以指导学生运用搜索引擎获取网络信息的策略，引导学生寻找符合情境主题的关键词，进而进行知识的搜索和探索。

参考文献：

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