如何让学困生先会“做”再“理解”

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素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，使每一个学生都得到发展。教育也要遵循因材施教的原则，由于诸多原因，学生的差异是客观存在的，每一个教育工作者都必须承认和尊重学生差异。在小学数学教学中，笔者发现低年级学生刚开始接触数学学得兴致勃勃，随着年级的增长，学生对数学学习似乎逐渐失去了信心，特别是高年级，不少学生对于数学其至有了放弃的态度，学习成绩直线下降，变成了“学困生”。因此，作为数学教师，我们应该格外关注这个特殊的群体，帮助他们转变学习态度，改进学习方法，提高学习效率，逐步把学习成绩赶上来。

要想提高“学困生”的数学学习成绩，我们首先就要帮助分析学困原因，据笔者调研了解，高年级数学学困生形成的原因大体有以下几个方面：（1）贪玩懒惰;（2）兴趣缺失;（3）思维不强。鉴于此，笔者在高年级数学课堂教学中运用先学后教的方式引导学生，特别是学困生自主学习。先学后教的目的就是让学生通过先会“做”再“理解”的方法帮助学困生逐步养成良好的学习习惯，掌握恰当的学习方法，从而对数学产生兴趣，提高学习成绩。先会“做”后“理解”，关键是培养学困生的自主学习意识，训练他们的思维品质，下面笔者结合实践谈谈自己的一些体会。

一、注意兴趣激发，培养学习信心

学生获取知识有两种途径，一是别人传授，二是自主学习。而实践证明，学生通过自学的方式获得的知识会更加牢固，并且自学是通过探究、实践、思考而获得知识的，当获得新知是会产生一种愉快的心情，这是在一般学习中不能体会到的。因此，对于高年级数学学困生要格外重视引导他们自主学习，培养他们自学的兴趣，兴趣是最好的老师，我们还可以通过一些名家的例子来引导学生，比如爱迪生幼时曾被人称为“低能儿”但是他通过刻苦自学，最终成了伟大的科学家;数学大师华罗庚，家境贫寒，学习环境也不好，但是他正是靠自己顽强的意志一步步登上数学的高峰。这些实例可以大大激发学生自主学习的兴趣和信心。此外，教学中还可以通过一些趣味数学、趣味故事给学生激趣。给学困生创造一些机会，让他们体验成功激趣。

二、明确教学目标，指导学生自学

学困生容易对数学课堂冷漠，课堂上容易被遗忘，而作为教师而应该对他们格外热情，引导他们关注课堂，关注学习内容。课堂开始，教师明确告诉他们必须要知道“这节课我们要学什么”“我准备用什么方法学”“准备用多少时间”“我要完成什么任务”等等问题，因为这也是学生先会“做”再“理解”的重要前提。如教学“千以内的不进位加法”时，我引导学生明确了本课的教学目标，然后引导学生自学：仔细阅读教材第31页例题的竖式计算过程，思考下面问题：用竖式计算三位数加三位数，列竖式时要注意什么？计算时应该从哪一位算起？并附上两道题目，让学生尝试做。在这个过程中，学生观察例题先学做，我及时巡视，关注学困生在“做”的过程中出现的一些典型错误，为后面的讲做好准备，从而帮助学困生更好地理解。

三、重视小组讨论，发挥集体作用

学生差异是客观存在的，由于学生之间的个性差异及以生活学习经验的不同，他们对于同一个问题的理解程度就会有很大的区别，尤其是学困生，基础薄弱、思维节奏缓慢，学一个知识点往往更需要时间和别人的帮助，因此，多开展一些小组讨论交流，发挥小集体的作用是非常有必要的。如学习《比例尺的应用》时，引导学生在小组内自学讨论，说说自己已经掌握了什么，还有哪些不会的，大家互享经验，取长补短。当然，一开始学困生在交流的过程中肯定会显得困难，这就需要教师做到组员的搭配和鼓励引导，集体交流中应该尽量多的把“说”的机会留给学困生，组员要耐心倾听，及时肯定他的成功之处，也帮助他们改正不足的地方。

四、循序渐进教学，指导学习方法

数学教学遵循数学知识的内在联系和学生学习的认知规律，由已知到未知，由简单到复杂，由具体到抽象，循序渐进，培养学生良好的思维品质。对于学困生，教师要知道，引导他们先会“做”再“理解”，培养自学能力更应该是一个渐进而长期的过程，学困生的“做”，更应该注重由易到难，由扶到放，指导他们正确的学习方法。如在做题时，我鼓励学困生把不懂的问题写下来，同时每次也都要问自己，通过自学我学到了什么等。通过方法指导，促进学困生更好地自主学习，提高学习效率。

教学有法，但无定法，贵在得法。总之，在高年级数学教学中应关注学困生，通过恰当的方法去引导学困生先会“做”再“理解”，培养他们的自主学习意识和良好的思维品质，可以有效地提高学困生的学习水平和能力。