初探小学数学创新意识的培养

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摘 要：创新意识和创新能力的培养应从小学抓起，这是小学数学教学中的一项重要学习内容。培养创新意识是教育者的一个课题。

关键词：教学观念；教学方法；教学环境

所谓创新能力，就是发现并解决新问题的能力。《义务教育数学课程标准》中明确指出：小学教学中的一项重要任务是培养学生的创新意识。著名心理学家皮亚杰也说：“教育的首要目的在于培养有所创新、有所发明和发明的人，而不是简单重复前人已经做过的事。”教育是未来的事业，如何实施“创新教育”，培养学生的创新意识和创新能力呢？结合我本人的教学实践，谈几点体会。

一、更新教学观念，改革教学方法

培养学生的创新能力，必须进行传统教学观念改革。古人云：师者，所以传道受业解惑也。传统的教学是：教师讲，学生听；教师问，学生答；教师出题，学生做题。它只是把知识的记忆和复现作为教学的一个基本目标，把掌握知识的本身作为教学目标。这样做，既忽视了学生的个别差异，更谈不上学生智力和能力的发展，即使有创新精神的教师也难以发挥自己的才智，又如何能培养出有创新能力的学生呢？

要培养学生的创新能力，教师就必走出“灌输”的框框，采用更多的富有启迪性的讨论、合作等生动活泼的教学形式，促进学生的整体发展。例如，在教授小学数学第十册“长方体和正方体的表面积”时，我没有采用传统的教学方法，而是直接放手让学生去讨论、去观察、去交流归纳总结。在探索中，有的学生是把长方体的每个面都测量出它的长和宽，再算出长方体的表面积；有的学生是把长方体的每一个面都剪下来，逐一算出每个面的面积，再求出长方体的表面积；有的学生采用小组合作的方式，算出长方体的表面积。每一个学生不断转换思考角度，思维异常活跃。就这样，学生在我的指导下，很快找出了求长方体表面积的简便方法，学生成了学习中的主人。

二、营造良好氛围，培养创新意识

陶行知说：“创造力最能发挥的条件是民主。”学生学习的环境与学生的创新有着密切的关系。民主、宽松、愉悦的学习环境，可以使学生在心理放松的情况下形成一种无拘无束的思维空间，能促进学生积极思维，大胆想象，主动参与。作为教师，首先要放下架子，发扬教学民主，营造一种宽松、和谐、充满信任的氛围，让学生真正体会到研究和学习数学时的“心理自由”和“心理安全”。只有这样，才能激发起学生学习的热情，才能鼓励学生积极创新。

例如，3人平均分一包糖。每人吃了6块以后，3人剩下的总数与每人开始分得的一样多。这包糖原来有多少块？

讲解这道题前，我让学生亲自动手去解。有的学生用方程解，有的学生用数去试，正当大家茫然不知所措时，有个学生突然跑了出去，大家正在吃惊，这位同学却捧着一包糖回来了。在课上就和其他同学分起了糖块，还吃起了糖。这在以前，违反课堂纪律，那还了得！可是现在，我却假装没看见，因为我知道，一种新的数学方法已经装进了这个学生的脑海。

三、立足认知基础，鼓励学生创新

教育心理学认为，学习的目的是为了迁移和应用。数学源于生活，生活中处处有数学，因此，培养学生的创新意识，就必须把数学与生活实际紧密结合起来。

1.激发学习兴趣，培养创新意识

“兴趣是最好的老师。”教育心理学家认为：学习动机中最现实、最活跃的部分是认识兴趣。当教学活动能激发学生强烈的求知欲时，学生的学习就有了无形的动力。这对于培养学生创造性思维能力有极其重要的作用。

2.从直观教学用具中寻求创新

利用直观教具，看得见，摸得着，可以化难为易，化抽象为具体。通过直观教学，可以把数学知识中某些抽象的逻辑关系变成学生易于接受的形式。因此，我在教学中尽量让学生动手、动口、动脑，调节其多种感官协同活动，以培养学生的创新意识。

3.引导求变，培养学生的发散性思维

人的思维有一种定式，一种习惯。当某一定式、习惯倾向愈强烈，思考问题的方式就越单调，在新的问题面前，就不能灵活地、创造性地思考。在这种情况下，如果教师巧于引导，改变学生原有的思路，使他们从思路阻塞向恍然大悟、豁然开朗转化，那么教学就一定会收到“点石成金”的效果。而发散性训练则是学生从“不通”到“畅通”的一把金钥匙。在课堂内外，对于不同的学习内容，要鼓励学生多角度地去想问题，去寻求解决问题的多样化。

总之，创新并不神秘。叶圣陶先生说过：“人人即是创造之才，时时即是创造之机，处处即是创造之地。”科技的发展、社会的进步，需要开发人的潜能，只要我们转变教学观念，并以科学方法对学生加以训练，学生的创新能力就会逐渐被培养起来。