浅谈任务型教学在高中英语新课程中的运用
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〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）21—0085—01
一、任务要明确、清晰，具有真实生活的特征
任务型教学作为一种教学法，它有很多要素组成，学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。任务应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会交际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。如在高中英语阅读教学中，采用任务型教学法，任务的设计要与学生的实际生活及社会生活结合起来。由于受地域、师资和学习英语的起始时间等因素的影响，城市学校和农村学校、重点中学和普通中学的学生在英语水平方面差异很大。因此，在备课过程中，教师如果无视学生的实际水平，照搬参考书，就可能导致所设计的教学无法开展，任务无法完成。
二、小组合作是完成任务的最佳途径
小组合作学习是开展任务型教学的核心，也是培养学生创新意识的一种有效方法。老师可将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，各小组由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成。在教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到挖掘。合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争，有助于培养团队精神和竞争意识。在英语课堂教学中，让学生动口、动手、动脑，合作完成情境活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，收到拓展学生创造思维的良好效果。例如，在词汇教学时，教师可以以课文为中心设置情境，通过熟练的课文复述达到巩固词汇的目的。可以让学生以组为单位，由每位学生根据自己的理解程度讲出一到两个句子，这样反复操练，最后再由这个小组选出一两个英语水平较好的学生代表全组整体复述课文。这样的活动任务不仅激发了学生的团队精神，也成为学生自觉投入的动力。这种以学生进行的小组合作活动，能相互激励，相互补充，开阔思路，有力地激起学生的创新动力，有利于创新思维的培养。
三、任务型教学要面向全体学生
教师应尊重学生，平等对待每一个学生。每个学生都希望在课堂上得到老师的表扬，而这又是激励他们学好英语的催化剂。针对班额大、学生水平参差不齐的实际，英语教师可以精心设计任务。任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，这样由数个任务构成任务链。这样，在课堂中就能使各层次的学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生吃得了”的良好作用，激发出每位学生的学习兴趣。例如，在上New Zealand一文时，笔者设计了以下几个任务：设计了几道非常简单的问题，让差生来回答，以此来吸引他们的注意和培养他们学习英语的兴趣；设计了难易适中的问题，要求中等生来回答，且叫优等生来补充。这样课堂上学生的积极性很高，他们都能回答上老师的问题，都能获得成就感。在提问时，笔者让学生自愿举手回答，学习好的学生回答后，再叫一些学生重复他们的语言，这样把难的问题简单化，并且让所有的学生都参与到学习中。通过这样精心设计的任务，可以让课堂教学更加成功。