自学背景下,小学语文前置作业的设计

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语文预习的重要性毋庸置疑，预习的方式却多种多样。为培养学生自主学习的能力，使其学会主动获取知识的本领，我教授新课之前，会根据文本的教学目标，制订一份预习卡将学生即将要学习的内容作为一项课外前置作业布置。这类前置作业既可以是对文本的整体通读，让学生对接下来要学习的内容深入分析，也可以是应用预习提示、查阅工具书或有关资料进行学习；既可以是学生自己运用学习方法的行为，也可以通过小组讨论来完成；或者是学生找出问题，从问题中找出课程的知识点、重点、难点，为将要进行的课堂学习做准备……

实践证明，前置作业不但简易，而且实用、有效。2010年10月，我参与“与新课程相适应的学生作业设计与应用研究”研讨课。在与同事备课中，我把前置作业的理念、措施等渗透到二年级语文研讨课《坐井观天》中。课后，《坐井观天》设计的前置作业――预习卡成为此次研讨课讨论的亮点。大家充分肯定了这种打破传统的作业布置，以充满人性的预习卡将学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置下去，将“先学后教”中学生的“先学”提到了重要的位置。看到我们课题组的努力得到这么多专家、同行的肯定，我想这可能就是小学语文前置作业的魅力所在。那么，前置作业该如何设计呢？

一、了解学生的发展现状，为前置作业的设计“量体裁衣”

学生的学情就是前置作业的起点，学生的发展就是前置作业的落点。因而我特地有意识地在小学语文教学前调查学生的学习状况，了解学生的差异，有区别地设置了一些能吸引学生主动探索的前置作业。当教师还没有教，学生根据自己的知识水平及生活经验自己对学习的内容进行尝试性的学习时，既摆脱了对老师的依赖，又逐步培养了自主学习的能力；既最大限度地挖掘了学生的学习潜力，又尽显了教学的人性美。

基于此，设计前置的作业之前，我们不但要深入了解学生知识、能力和情感三个方面的发展情况，而且要自问：这节课我要用什么抓住学生的心？了解儿童的学习心理，抓住孩子的童心，设计出适合孩子口味的前置作业（可以是一个字、一个词、一段话，甚至是一个标点符号……），孩子才能乐于学，勤于探究，主动获得知识。如对于小学二年级同学，我们布置前置作业时要根据教材的要求和学生的年龄特点，多布置一些活泼多样、生动有趣的题目，以调动他们的积极性和主动性。如《坐井观天》：

为吸引小孩子，表中的卡通画及“瞧我的”等体现学习主动性的语言，都是为二年级的小朋友“量体裁衣”特地设计的。虽然只有四道题，但每一题都考虑到孩子的接受能力及发展状况。如第一题，它旨在引导孩子复习上一节课（识字四）的成语积累。第二题，它旨在鼓励孩子用多种方法记住生字，又帮助孩子扫除“阅读障碍”：如“蛙”字，交流展示学习心得时，有的同学说用加一加（虫+两个土）；有的同学说用换偏旁（“挂” 字提手旁换成虫）；有的同学说在家里的蚊香盒上看到这个字……第三题，它尊重孩子的差异和兴趣，让学生有所选择，既读自己喜欢的角色，又加强朗读训练。第四题，它重在培养孩子质疑的意识。所有的前置作业，都需要以学生以往的知识体系为载体，在以前的学习能力和方法上，进一步培养学生自己主动探究、不断完善知识体系的过程。因而，学生原有的知识结构和学习能力决定着前置作业的设计。

二、把握文本的教学目标，为前置作业的设计“指路导航”

文本的教学目标是课堂教学的指挥棒，它制约着课堂教学的每一个环节。准确的目标把握、完美的课前问题设计，成为前置作业的终极追求。叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然而然教他们预习不可。”所有的文本其实就是一个凭借，它就是培养学生良好阅读习惯的一个道具。传统教育，教师在整节课中，都是为完成教学大纲的目标的知识点而努力着，却忽视了学生自学能力的培养。孰不知，教师教得费力，学生学得没劲。“授之以鱼，不如授之以渔”。因而，我们事先把握文本的教学目标，注重知识、能力和情感三个方面的培养，设计出前瞻性的前置作业，还孩子主动学习的权利，真正做到“先学后教、先做后教、少教多学、以学定教”。 语文教学最高的目标是“致力于学生语文素养的提高”，课堂上，教师所教的是学生不懂的地方，所训练的也是可供孩子可持续发展的知识点。如《我的伯父鲁迅先生》：

教学目标：

（1）知识目标：学会本课的14个生字，认识两个生字。能正确读写下列词语：遗体、追悼、逝世、晚餐、张冠李戴、恍然大悟、深奥、咳嗽等。

（2）能力目标：①有感情地朗读课文，结合时代背景理解含义深刻的句子。②练习给各段加小标题。

（3）情感目标：学习鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的高尚品质。

根据教学目标设置前置的作业如下：

（1）今天我预习了一篇新的课文，第一眼看到这个课题我想到了周晔是鲁迅的 ，鲁迅是周晔父亲的 。

（2）我先读了一遍课文，读的时候，遇到生字我先是读准了它的音，又认真观察了它的字形，然后尝试组词用横线画出来。我把自己学习的字词记录下来。

①借助课文中的生字注音，我认识的生字有 。

②我通过查字典学会的字有

。

③在预习中，我认识的多音字有

。查字典联系上下文理解的词语有 ，它们的意思分别是 。

（3）我再把课文读一遍，这一遍我不但把课文读通顺，而且给每一部分加个小标题，依次是 、 、 、

、 。我停下来再多读几遍，就读懂了课文一些含义深刻的句子，如

。

（4）我认真读了课文后，发现了课文中有许多优美的句子，我积累了

。

（5）读了这篇课文，我心中还有疑惑，弄不明白的问题我记录在下面。

上课时，我要和大家进行交流，或者向老师请教，把这些问题弄明白。

课前，我研读文本后，根据文本的教学目标、学生的发展状况，做好课堂教学预设，设计了上面五道具有差异性的前置作业以供不同的学生选择。

上课之初，在学生（根据前置作业――预习卡内容）尝试学习后，我安排了六七分钟时间让孩子展示了他们的学习心得（这是孩子的初步自学的结果）：要求说出你用什么方法学到的、解决的。然后，在教学过程中以培养学生自读能力为目标，或圈或划，或评或说，或读或讲……以各种形式完成教学任务。

三、构建和谐的合作小组，为前置的作业设计“搭设舞台”

课堂是学生学习的主要阵地，学生是课堂教学的主体，所以拥有良好的学习状态对学生高效学习至关重要。培养学生自主学习能力和创新精神，是现代教育的主旋律。构建和谐的合作小组，开展合作学习可以突出学生学习的主体性，可以照顾到学生完成前置作业个体的差异性，体现了学生学习的活动性。小组合作学习为每个学生在课堂前进行展示前置作业提供了机会。在小组长的组织下，同学们就前置作业展开讨论，人人都发言，讨论达成共识或保留不同意见。全班反馈时，既可以以小组为单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表阐述本小组的观点。

我国著名教育家陶行知曾指出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩队伍中最进步的孩子！”小组构建时，我首先尊重学生自己的意愿，以4人为一组，按学习成绩好、中、差搭配，让学生先行自由组合；在这基础上，再结合学生的爱好、性格、能力等因素进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。这样，既能充分发挥每个学生的优势，也有利于发掘小组群体智慧，解决前置的作业难题。课前做到“三让”：让学生充分地交流合作，让孩子充分地互帮互学，让孩子充分地展示心得。小组讨论后，我按组别顺序由小组长依次汇报本组自主学习所得或小组学习不能解决的问题，指导全班同学共同解决。如教《我的伯父鲁迅先生》，我根据教学目标制定了孩子自学所要完成的学习任务。在学生“初识鲁迅”后，他们对鲁迅虽有粗浅的认识，但当时的社会离现在比较远，所以合作小组虽对鲁迅资料的收集群策群力，但仍然有些问题解决不了。如“鲁迅在救助车夫后，为什么深深地叹了一口气？”教师相机指导，并把学生各种学习方法总结起来抄在黑板上，让学生明白别人学习课文的方法。这样，学生就会在课堂上掌握一些新的学习方法。

我国著名教育家叶圣陶先生说过：“预习原本通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”总之，前置作业的布置，既让预习达到效果，也让教师 “以学定教”。课堂中，师生只讨论小组不能解决的难题，教师只引导有争议性的地方，只教大多数孩子弄不明白的关键地方……这样才能真正做到把课堂主动权还给孩子，真正做到自主学习。

（作者单位：福建省莆田市荔城区沙堤中心小学）