艺术设计专业基础课程教学的现状分析和改革路径探索

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【内容摘要】近阶段，我国高校艺术设计教学面临着全新的发展形势。随着外部形势的不断变化，教学内容、教学形式、教学目标等方面已经落后于社会发展需求，其中以基础课程教学最为明显。这就要求我们在今后的专业基础课程教学过程中改变教学理念，注重学生创造性思维的发展，不断完善教学理念和教学方法，以适应社会发展需求。文章主要对艺术设计专业基础课程教学的现状进行分析，并提出相应的改革路径。

【关键词】艺术设计 专业基础 课程教学 改革路径

近年来，我国艺术设计类院校发展迅速，艺术设计类人才不断涌现。然而，随着世界经济文化一体化步伐的不断加快，对设计人才的要求更趋于专业和高级化。“当今世界设计专业人才趋于专业深化、边缘模糊的状态，社会需要的是有较高专业技能的复合型创造性人才，市场对教学理念提出了新的要求”。①

一、当前艺术设计基础课程教学的主要问题

1.专业基础课程教学孤立存在

艺术设计专业基础课具有很强的专业性，在艺术设计专业教学中，教师容易偏离教学方向，过度强调素描、色彩、速写，纵深发展基础课规律。在素描过程中，一味追求光影效果、空间关系和对细节的刻画；在色彩中，又只照顾到色彩的对比强弱和冷暖偏差，在教学中忽视了基础课的专业性。

2.基础教学和专业教学不能有效衔接

基础教学与课本内容之间未能正确衔接，在基础教学时，一味地强调其与专业的关系，这样容易忽视基础教学所特有的规律、目的与要求。过分注重专业要求，往往使得艺术设计专业基础课转变为专业课。

3.基础教学与专业教学不能同步发展

艺术设计专业必须有一定的应用性，要与时代所需相符，并且还要能引领时代、超前时代。目前，专业基础课程并不符合这个前提，调整的脚步相当迟钝。在专业基础教学的后期，可以开设与素描、色彩相关的人体写生，以及和动画等专业相关的人物造型卡通设计等课程。此外，有些课程的开设根本没有必要。

4.教师的思想没有到位

一些教师在对学生的教学中，依然用自己当年的学习过程来教导学生，虽然有所改变，但却还是使得教学内容过于陈旧，难以适应专业的快速发展。

二、改革的方法和实现路径

1.不断革新教学方式和方法

要想充分调动学生的学习自主性，提高其学习兴趣，就得创造一个适宜的、能激发他们创作激情的课堂环境，“深入探讨基础课程的教学改革思路与方法，打好坚实的科研基础”。②课前，最好能让学生先欣赏一些艺术作品，通过让学生了解丰富的艺术表现形式等方式，引导学生提高创新性思维，让他们以不同的艺术眼光去审视外部事物，让他们的思维方式逐渐脱离传统思想的束缚。其次，在学生进行传统理论知识的学习时，要结合当前艺术发展的新形势，提高学习的前瞻性。同时，要大力改革材料学。对于现在的设计而言，熟悉并掌握材料的运用，也是很关键的步骤。可以举办与此相关的学术报告会，针对某些课题进行深入研讨。在研讨的过程中，要紧密结合课程的内容，鼓励学生自由讨论，使他们通过研讨活动，不断深化对于知识的了解和吸收，进一步增加他们的知识储备，强化他们的独立学习能力，从而进一步提高学习的效率。

2.注重学生创新思维的培养

如何提高学生的创新思维能力是基础教学的关键，在设计教育中的作用也相当大，“艺术设计的专业本质是设计与应用”。③以前，对于基础课程的教学存在一定的误区，那就是基础教学只注重知识的输送，没有和创新思维培养结合起来，甚至认为基础教学对于设计的学习也没多大的作用，因为这些原因，往往被学生忽略。等到了高年级，开设设计专业课后，学生又感觉一时无法进入角色。其原因就在于在低年级时，没能在基础课教学中对培养创造性思维能力的教育思想融会贯通。想象力不能只靠天赋，也要注重后天的培养。所以，在某种意义上来讲，基础教学的重点要发生转变，要从关注学生基础知识的掌握，逐渐向培养学生的创新能力、创新思维上发展，通过学生对于知识的了解和领悟，让学生形成自己对于知识的独特了解和感悟，提高学生的独立思维能力。教师根据课程的特点，还可以在自然中、生活中寻找课堂。利用多种视觉语言、表现手法对各类事物做出大胆的表现和尝试。这些方法可以给学生提供更加广阔的学习空间和实践空间，创造性地将教学和实践联系在了一起，提高学生的动手能力，也可以通过实践发现自身的不足，提高学习的针对性。同时，学生也要培养自己独立的观点，在实际学习过程中，要敢于大胆评论其他人的作品，要敢于发表自己的不同意见，教师要对学生进行引导和鼓励，不能简单粗暴地进行干预和批评。基础教学使学生视觉的反应能力和接受信息能力增强，提高了学生对事物的感悟能力。教学实践中，应引导学生独立思考，积极鼓励大胆想象，倡导灵活变通。

3.教学中如何运用课题设计

教师要从教学的实际出发，从教学的目标、任务和学生的能力特点入手，不断整合形式语言、综合表达、结构、明暗、构成、装饰等基础课程，提高课程的针对性和时效性。分解复杂、笼统而抽象的教学内容条例，使课题简单化和具体化，增强操作性和实践性，有利于实施和开展教学活动。提倡主题性设计教学的互动性，在预设的几个课题内，指导教师和学生共同研究分析问题，增强师生互动。也可以在基础课教学中，引进主题性设计课中的设计理念，提升学生的创新能力。在主体设计课中，应该注重课题内容多元化，扩大研究范围，拓宽学生视野，有助于学生获取更多的专业知识，培养学习兴趣。与此同时，应该汲取传统文化的精华，融合西方构成理念，加以有效结合和利用，建立现代构成理念，使构成教育具有更多的中国元素，有利于现代设计的服务。课题要具有灵活性和规范性，必须清晰明确，使学生可以更好地理解，便于发挥，有助于提升学生独立思考的能力。作为教师来讲，要进一步提高改革教学方式方法的主动性和紧迫感，不断提升自己的思维方式、专业素质和业务能力，及时地转变教育教学理念，真正做到教学相长，在设计和研究课题的过程中，在课程中糅合专业技术，树立新型教育信息技术观；探索新的教学模式，在教学过程中，通过师生互动，逐步找到符合学科特点的教育教学方式；为使学生汲取更多知识，指导教师应该对教育教学素材加以广泛收集，教学软件加大开发步伐，建立资源丰富的教学库。课题设计应结合教学，将各种教学资源有机组合在一起，很大程度上进一步深化了教学改革。

综上所述，中国特色的当代艺术设计基础教学体系的构建，离不开艺术专业对人才的培养和艺术设计专业教育教学水平高的教师队伍。因此，艺术专业基础教育应该衔接好基础课和专业技能课间的关系，着力于学生创造能力的提高，以适应人才培养的需要，有助于加快步伐，努力提升我国设计的艺术教育和设计水平，以期早日与国际接轨。

（本文为黑龙江省教育厅高等学校改革项目《基于创新人才培养目标的艺术设计专业基础课程教学改革研究与实践》 阶段性成果，项目编号：JG2013010120）

注释：

①方艳.艺术设计专业基础课程教学改革初探[J].浙江工商职业技术学院学报，2005（2）.

②毛蕾.试析高校艺术设计专业基础课程教学改革[J].艺海，2013（12）.

③李庆云.高职艺术设计专业基础课程教学的变革策略初探[J].桂林师范高等专科学校学报，2009（2）.

作者单位：吉林大学珠海学院