妙处尽在空白中

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【摘 要】“空白”艺术是课堂教学中美的升华，是实现由信息向知识的转化和实现知识向智慧转化的一条有效途径。思想政治教学中的“空白”艺术有利于激发学生的求知欲，有利于提高教学效果，有利于培养自主学习的能力。在思想政治教学中要学会恰当设置空白，培养学生思维能力，从而使学生对思想政治知识达到自觉内化。

【关键词】空白艺术 思想政治教学

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）08－0115－02

“空白”，是艺术家在从事艺术创作时常用的一种表现手法。如画家画花，独画一枝，总要留点天地，将整幅画留点空白不着色，虚实映衬使画意更浓郁，充分调动欣赏者思维的主动性和积极性，让欣赏者自己去遐想，不但给人以独特的美学欣赏，还可以起到此处无墨胜有墨的效果。同样道理，在思想政治课的教学中，也要讲究“空白”艺术，就是在课堂讲授中，不是口若悬河、滔滔不绝的唱“独角戏”，而是要巧妙的留下时间、空间，给学生有思考、探究、消化，甚至于演练的余地，让学生自己去理解和补充，以提高学生的学习主动性，活跃课堂教学气氛，培养他们的思维能力，提高教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲，就好比是学生思维的引爆器，马上使学生在思维中出现问题。”从审美角度讲，在思想政治教学中运用一点空白艺术，及时地给学生留下自觉思维的空间和知识内化的机会，从而获得对知识的深刻理解和准确把握，会收到“此时无声胜有声”的效果。

一、“空白”教学艺术运用的必要性

1．有利于发挥学生的主体作用

主体性教学是一种交互式教学结构，是为了在课堂教学中增强与发展学生的主体意识，使学生真正成为学习的主体。在这个过程中，学生不是消极的接受者，不能被动地充当知识的容器。而“空白”艺术的主旨，就在于留给学生相当的时间，由学生自己对学习内容进行解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考。“空白”艺术要求教师放弃“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方法，彻底克服教者“包办代替”、学者“生吞活剥”的现象。在“空白”中，学生在教师的指点下，按照自己的思路来解析概念、归纳原理，根据自己的特长来确定掌握内容的具体方式，从而培养学生的思考能力、应用能力和自学能力，提高学生学习的主动性和自觉性。

2．有利于激发学生的求知欲望

“空白”艺术遵循了学生的认知心理规律，抛弃面面俱到、点滴不漏的讲解，使课堂开合有度。点到为止，惜“语”如金。有时有意对某些教学内容秘而不宣，让学生自己去“填充”，完成被省略的内容；有时有意创造时间上的“空白”，给学生以咀嚼、探究的余地。这些设计能唤起学生的注意和兴趣，使学生产生一种心求通而未得、口欲言而未达的状态，使学生在有着浓厚的兴趣和强烈的探究欲望下学习。在这一过程中，学生由对“空白”的疑惑与峰回路转的探究并最终豁然开朗得到正确答案，更能体会到成功的喜悦和幸福。以此激发学生的求知欲，又培养了学生思维的广阔性和创造性。

3．有利于提高教学效果

传统教学的满堂灌方式，造成了课堂教学大量的无效劳动。课堂中大量的冗余信息徒耗学生的学习时间和精力。教师在教学中采用“空白”艺术，就使这一弊端得以消除。表面上看采用“空白”艺术，减少了教师输出的信息量，但实际上由于是学生自己主动并创造性地挑选、系统整理、编码信息和挖掘潜在信息，因而更能培养学生举一反三的能力，掌握获得更多信息的正确方法。

4．有利于培养自学能力

“空白”艺术的特点是教师指导，学生操作。在“空白”中，学生既要动脑又要动手，或“悟”，或“做”，或“记”，灵活多样的学习方法必将诱发学生的学习灵感，不同思维特点的学生皆可找到用武之处，从而增强教学过程的趣味和学生学习的信心。教学中采用“空白”艺术，克服了“填鸭式”教学的弊端，有利于学生系统、扎实、牢固地掌握知识，并能用已有的知识去获取更多的新知识。“空白”的设计，着力于学生由“学会”到“会学”的转化，帮助学生掌握“终身受用”的学习方法。

二、“空白”教学艺术的实施过程

1．设置情境，导入新课巧“空白”。

我们都知道，课堂导语是一堂课的序言，用它来创造课堂气氛，能帮助学生迅速进入课堂角色。叶圣陶先生指出“作者胸有境，入境始觉亲。”因此，教师在教学中应重视引导学生进入意境，并在学生进入意境后运用好空白艺术，将意境久久留住。例如课前可以用一张有趣的图片、一个精彩的镜头或一组生动形象的语言做引子，将学生带入情境；也可以用一个小故事、一首诗、一个课本剧片段等导入，使学生步入佳境后设置悬念，留下“空白”，待学生进入最佳状态和求知状态时，再引入正题。例如我在讲矛盾的统一性原理时，先给学生朗诵了一首七律诗：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不与君指上听？”接着问，悦耳的琴声从何而来？这首诗蕴含了什么哲学道理？让学生思考（创造“空白”），然后借助学生的兴趣和思维引入正题，分析矛盾对立面的统一体。如此“空白”导入新课，大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，同时也有助于发挥学生的抽象思维能力和发散性思维能力，从而使课堂一开始就出现良好的学习气氛和教学的小高潮。

2．讲课时的“空白”

在课堂教学中，教师不应该将所有知识都全盘托出，把思维的内容都表现在语言上。有的内容可以通过适当“空白”留出空间，让学生自己去思考、想象、填补，从“山重水复疑无路”到“柳暗花明又一村”。具体地讲：

（1）教学内容要“空白”。苏霍姆林斯基曾说：“有经验的教师往往只是微微打开通往一扇通向一望无际的知识的田野的窗口”。所以这种空白的设置并不是对部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性和积极性，通过学生自己的探索研究去获得空白处的内容，从而掌握知识。这样既节省了部分课堂教学的时间，又培养了学生的自学能力，且学生所掌握的知识既系统又比较扎实，真可谓是一箭三雕。例如，我在教“矛盾不平衡性”的两种情形时，把两框内容合起来分两课时进行教学。先留一节课时间，将“主要矛盾、次要矛盾”和“矛盾的主要方面、次要方面”两框内容交给学生，让学生带着一定的问题、目标自行阅读、分析、比较，得出“矛盾不平衡性”两种情形的异同之处。然后再利用一节课的时间加以适当的点拨，并结合典型习题训练，收到了良好的效果。

（2）教学时间留“空白”。教育心理学的实验表明：学生在一节课内，脑力工作节律是起伏变化的，有“兴奋波峰”，也有“疲劳低谷”。因此，课堂教学，必须有动有静、有张有弛、开合有度，富于节奏感。急时如崖上飞瀑，奔腾而下，一泻千里，激起学生“沉睡”的思维；缓时似林中清泉，悠然出涧，涓涓流淌，浸润学生“干涸”的心田；有时可人为的“垒坝筑堤”，造成暂时的“断流”，以期“蓄势”后造成“抽刀断水水更流”之效。因此，思想政治课课堂教学结构的设计，就“时间”要素而言，也必须给学生留下几段空白，成为一种“召唤结构”，从而使课堂教学呈现出一种急缓错落有致、虚实相映生辉的和谐美。

（3）利用画龙点睛式的“空白”教学法。教师在帮助学生回顾已有知识经验，扫除障碍、做好铺垫、唤起联想的基础上，让学生自己找重点，概括规律得出结论。即“龙”由教师画，“睛”让学生点。如我在讲“国家的结构形式”内容时，将马克思关于国家结构的基本观点讲述之后，让学生自己去阅读和分析教材中的我国的国家结构这部分内容，并加以归纳，这样可促进学生主动地完成省略未讲的内容，最后教师恰当地点拨一下。这种画龙点睛式的“空白”方法，既培养了学生的阅读、比较和分析能力，又培养了自学能力。正如瑞伯雷斯所说：“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火”。

（4）利用提问激疑，设置“空白”。学起于疑，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进。质疑是学生在主动排除学习过程中的障碍的表现。孔子曰：“不愤不起，不悱不发”。这种“愤”和“悱”针对学生而言是一种短暂的空白心理状态，教师应抓住学生的这种心理状态，对学生进行“启”，从而让他们“发”。例如我在教学“议会制”这一知识点时，提出了这样几个问题：在资本主义国家，有议会是否就有议会制？有议会是否就有议会共和制？通过这几个问题创设一种教学中的空白，调动学生思维的主动性和积极性，让他们通过自己的思维的积极运动去寻找这种空白处的答案，教学效果显而易见。

3．结尾时的“空白”

课堂结尾是一堂课的“终曲”，若设置好“空白”，弹好“终曲”，则会激发学生进一步探究的兴趣，并取得“言有尽而意无穷”的效果。如在学完“价值规律的内容和表现形式”之后，为了让学生更好地把握价值规律这一知识点，使学生从理论到实际生活对商品的价格、价值及供求之间的关系等知识要点有进一步的了解，我留下了这样一个问题创造空白，“一天，小李一家围在一起讨论今年果园该种什么，妈妈建议把桔子改种柿子，原因是柿子价钱高，收入多。爸爸和我不赞成妈妈的看法，我们还是同意种桔子。爷爷没有表态，只唠叨地说变了，全都变了，以前是桔子林，现在成了柿子乡了。”试用所学的有关知识，给小李一家拟订一份投资计划书，解决小李一家的烦恼。这个问题贴近学生的实际生活，能让学生体会到通过供求关系的变化，如何使用价值规律使自己能买到“物美价廉”的商品，又可以赚到更多的钱。这样的结尾，能激发学生的求知欲，使学生获得新的活力。

4．利用板书设计，创造板面上的空白。

板书是微型教案，具有高度的概括性，也是教学中必不可少的一种教学手段，通过板书能把复杂的内容条理化、简单化，使之更直接、更明晰地传授给学生。但是，如果在教学设计上对板书讲一点“空白”艺术，对某些内容故意不写或写得较略，给学生留下思考的余地，学生就会对内容产生好奇、求全心理和求知、释疑的欲望，从而使思想政治教学充满新的活力，产生美妙的艺术境界。黑板是教学活动的重要空间，教师应该在这块黑土地上适当留些空地，让学生参与“间作套种”。根据教学的需要，我在板书设计时，充分考虑到学生的好奇、求全心理和求知、释疑的强烈欲望，对板书内容进行艺术处理，使有的内容必须在板书中体现出来，而有的内容则可通过省略号或丢空的办法使之隐去，形成板面上的空白，让学生自己凭借教师的讲述去领会、去思考、去联想，这不仅节省教学时间、突出教学重点，而且对提高学生的思考能力；启发和调动学生积极、主动地学习，都大有裨益。

三、利用“空白”艺术应注意的问题

1．“空白”教学要有针对性

空白设置必须服从于课堂教学的思想和内容，这就要求设置空白有明确的目的性和鲜明的针对性，从实际出发适时进行。“空白”不等于不明不白，在学生进入设置的艺术境界后，教师还应掌握火候给学生一个说法，这样才能使教与学相得益彰，切忌不明不白地跳过去，使学生莫名其妙，不知所云。

2．“空白”教学要适度

“度”是指空白内容的难度、梯度、频度。设置空白要难易适中，有一定的启发性和思考量，使学生通过深思熟虑，“跳一跳，摸得到”。过难，学生无从下手，过易，则不能激起学生的求知欲和学习兴趣。同一内容多层次设置空白，知识间的梯度要适当。同时，还应注意空白的频度，一堂课如果空白过多，过于空虚，就会使课堂教学结构疏散，违背了教学规律，丧失了教师在教学过程中的主导地位，学生也会感到茫然，无所适从。

3．“空白”教学要注意多样性

教学要注意它的多样性即内容的多样化，使学生学与思、快与慢、前与后能有机的统一。

在我们的课堂上，如果能留一个空间让学生自己去填充；留一段时间让学生自己去安排；留一个问题让学生自己去探索；留一个机遇让学生自己去抓住；留一个困难让学生自己去解决，让学生通过自己的主动活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，去构建对知识的理解，学生们一定会展现出他们的精彩，而我们的课堂也将收获许多意料之外的精彩。

总之，在中学思想政治课教学中，教师“空白”教学艺术运用得好，确实能极大地调动学生的课堂学习的积极性和创造性，培养学生的开放性、发散性、创造性的思维能力，发挥学生的主体作用，达到更好的教学效果，是一种高超的教学艺术。