应用现代教育技术 追求英语教学的有效性

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现代教育技术是以现代教育理论、学习理论为指导，以计算机为核心的信息技术在教育教学领域中的应用，是当前教育教学改革的制高点和突破口。我校英语教研组根据英语学科的特点，用好、用活学校完善的现代教育设施、设备，采用视、听、说领先，读、写跟上的方法，通过改变教学策略，优化教学组织形式和方式，创设学生参与探究的时空，实现“六大解放”，激发学习兴趣，树立积极学习的信心，培养学生初步运用英语的能力，提高了英语课堂教学的有效性，为学生的终生学习打下了扎实的基础。

一、用好电教传媒，加强模仿教学，实现语言输入的有效性

英语是重要的交际工具，英语的学习是一种技能的训练，并非纯知识的传授，要学会语言必须以训练为主。模仿是学习英语的最基本的训练方式，正确的语音语调、自然到位的动作、表情是实现英语交流的前提。大部分农村学生接触的方言少，模仿能力差，胆子小，而且在长期应试教育的负面影响下，他们认为只有做试卷、做题目才是Homework，“哑巴”英语一直困扰着农村中学的英语教学。

普通电教传媒价廉物美，使用方便，形象直观，是教学中的常规“武器”。我们利用投影，在学生理解新内容的基础上，充分运用录音机、语音室、广播等电教器材，让学生反复跟读，模仿其中的语音、语调，提高流利程度，培养语感。模仿时忌畏畏缩缩，要求学生大大方方，口齿清晰明朗：重点把握语音、语调和语速;从小声到大声，从集体到个人，从模仿到朗读，不断纠错，循序渐进;用心揣摩、体会、并且要有恒心。我们每天早晨安排学生进行30分钟的模仿录音朗读或背诵;每天布置适量的口头作业，我们经常把学生的对话录下来，让学生自己给自己打分，以求扬长避短。另外，我们利用音像、网络、VCD、电视等现代教育技术，从不同渠道，不同形式让学生接触英语，体会不同年龄的性格的不同的发音习惯和语音、语调，并在学生观察的基础上，鼓励他们模仿，增加语言积累，增强英语语感，培养学生听、说、表演等方面的能力。

二、用活多媒体技术，强调情景教学，实施语言训练的有效性

情景对于有效教学是十分关键的，创设情景，开展有效的课堂教学活动，变枯燥的语言教学为生动、活泼的课堂教学活动，易于学生接受，易于唤起学生的情感，易于激发学生的学习兴趣。

1.创设情景，导入新课

多媒体技术能使抽象的知识具体化、静态的知识动态化、复杂的问题简单化、远古的知识可视化，因此，我们在教学中灵活现代教育技术，创设真实的、日常的、与学生实际生活紧密联系的情景，调动学生的视觉和听觉，激发了学生学习英语的兴趣，使学生从“要我学”转变为“我要学”：如：在上初二英语Lesson 102（人教版）《Miss Evans》时，采用歌曲《My heart will go on》和一组图片等情景导入新课，突破文字单信息的传统教学界限，调动学生多种器官参与学习。

充分利用电教媒体，经常变化教学手段，能使每一节英语课都生动活泼，让每一个学生都有学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，当学生的兴趣得以保持时，这种兴趣就会转化为学习的动力，学生的求知欲越强，越能学到更多的语言知识，并能创造性地加以运用，形成学习英语的良好循环。

2.渲染情景，实现对话

建构主义认为：个体在一定的社会情景下，在与他人的互动中，主动建构知识以及对世界的认识，不断成长;人类主体也通过彼此之间的互动而形成。因此，师生之间、学生之间、师生与环境之间的多向互动与对话，参与者批判性地探讨各自的观点，新的阐释、新的意义可以层出不穷，知识也就得到丰富。

我们从衔接教学的第一课堂入手，采用导入法，引导学生在课堂上大胆模仿、积极参与。如：教师自我介绍 I'm your new teacher. My name is Yang Yun Qi.问：What's your name？ How are you？ Nice to meet you！等鼓励学生用英语介绍自己，并且向他人提问。在介绍的过程中所有的学生都“动”起来，学生不仅相互了解，还复习了单词、句型，并进行了语言交流。在学习新的词组或句型时，我们采用造句法：多媒体出示图片和情景后，老师先示范，然后指导学生造句，只要他们真正理解了例句的含义，都会积极参与到其中，造出的句子有时会让你感到惊喜。在学习Unit4 Food时，学生看到许多诱人food后，都争着说：hamburger，bread，chicken，fish……用这些词语进行造句、对话，如：My favourite food is fish.What about you？What do you often have for breakfast？ Which food is healthy？ Why do we have food every day？等;在学习对话、课文时，我们采用复述法：抓住板书上的关键词或短语，根据多媒体上展示的情景画面，让学生就对话内容或课文提几个问题，让学生回答，然后再让学生把答案串联起来，表演对话或叙述整个故事内容。

通过教师与学生、学生与学生、学生与教师的对话，让不同层次的学生在课堂内共同学习，互相帮助，取长补短，加快学生对新语言知识的运用，在有限的时间里让学生有更多的机会开口讲英语，达到运用英语交际的目的。

3.再现情景，鼓励表演

英语教学是语言教学，语言的产生源于生活，又实践于生活。英语课是综合性工具课，是实践性很强的课，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用，而单纯模仿、机械重复的学习会降低学生的学习兴趣和学习积极性，不利于创新精神的培养，影响学习效果。

多媒体技术有声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，可以再现教学所需要的情景，调动多种器官协同参与，用所学的知识进行语言交流，形成大量生动、形象的感性认识。在7A初中牛津英语中每个单元都有情景对话的内容，我们安排学生更多的表演机会，引导他们动口、动眼、动手、动脑等大胆参与实践活动，让他们尝试运用英语交际的乐趣。如：每个单元的“the Comic strip”和“Speak up”，都是很好的训练材料;我们还根据学生的水平，通过多媒体展现给学生真实的生活，让学生编写更多的情景对话、小品等，如：打电话、逛动物园、上街购物等。

在表演活动中，教师不再是高高在上，而是活动的参与者、引导者，而学生非常欢迎老师参与到他们的活动，扮演不同的角色，和学生一起完成某一个任务。平等的师生关系缩短了师生间的距离，消除了学生的心理障碍，学生便会敞开心扉，无拘无束地畅所欲言。

三、运用信息技术，重视网络教学，实现语言运用的有效性

网络极大地丰富了教育资源和实时更新的各类知识，将学生的思维引入了一个更广泛的领域，从而更大范围地开阔了学生们的视野，这是以往的教学手段所无法比拟的。网络教学强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。

学生置身于民主、和谐的网络环境下，消除紧张、压抑的消极情绪，人人踊跃参加，人人献计献策，个个有话可说，讨论后以小组为单位在班级内进行交流，最后要求学生以《My favourite festival》为题写一篇作文。整个过程 学生在足够的信息支持下探索和发现新知识，既巩固了所学的知识（Halloween，the Chinese New Year），得到了大量的口语训练的机会，又通过课外阅读，了解到更多的中西方传统节日，如：Easter，Christmas，the Dragon Boat Festival，the April Pool's Day，Thanksgiving Day等，更看到了中西方文化的差异，通过反思，让学生正确看待“洋节日”，要热爱自己的节日，弘扬中华民族的优秀传统文化，学生在潜移默化中接受了一次德育。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区桃源中学）