语病之表意不明
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随着新课程改革的不断深入，语文课堂教学中的学习内容也变得开放、灵活起来，更贴近生活了，更重视它的实用性了。在这一宗旨的引导下，表意不明（又称歧义句）比较贴近生活，而且实用强，从而备受高考命题者青睐，成为近两年高考考查的重点和热点。下面，我就常见的几种表意不明的类型归纳一下：
歧义：一个词、短语、句子表示两种或两种以上的意义。指导学生将歧义句分成几类，抓住各类的特征来记。可用语法分析法，也可用语义分析法。
一、不同读音引起的歧义
（一）同一个词，可轻读或重读，这不同的读法有时会使句子表意不同
例如：
我想起来了。
分析：“起来”读qǐ lǎi时，表示“我想起身了”；读qi li时，表示“我想到了”。
（二）逻辑重音不但能表示强调，有时也可表示不同的意思
例如：
浠水商场有的是化妆用品。
分析：逻辑重音在“有的是”上，表示化妆用品多；逻辑重音在“化妆用品”上，表示没有你需要的东西，只有化妆用品。
（三）多音词在口语中不产生歧义，在书面语中因为没有注音，有时便会出现歧义。
例如：
1.他在办公室看材料。
分析：“看”读kān时，表示“看守”；读kàn时，表示“阅览”。
2.空房间做什么用？
分析：“空”读kōng时，表示房间里没有东西；读kòng时，表示把房间腾出来。
3.这个人好说话。
分析：“好”读三声，是“容易”的意思，读“四声”，是“喜欢”的意思
4.到2000年底，小王还贷款x万元。
分析：“还”读“hái”，是“仍”的意思；读“huán”，是“归还”的意思。这样句子就有两种不同的解释
二、多义词或短语造成歧义
句中某个词或短语本身是一个多义的词语从而使句子表意出现多元化。
例如：1．山上到处有杜鹃。
分析：杜鹃可以是“杜鹃花”，可以是“鸟”。
2．他的小说看不完。
分析：“他的小说”有歧义，可理解为“他写的小说”看不完，也可理解为“他收藏的小说”看不完。
三、词性不同，也会引起表意的多义
例如：
1．学生代表李明参加了会议。
分析：“代表”可理解为名词，可理解为动词
2．这么大的一个学校里只有我跟他学过油画。
分析：“跟”可以理解为介词，意思是我向他学习过油画；可理解为连词，这个学校只有我和他学过油画。
3．甲班和乙班的部分同学参加了这次劳动。
分析：“和”有两种词性，作连词时，可理解为“甲班”和“乙班的部分同学”；作介词时也可理解为“乙班”的部分同学和“甲班”同学。
4．楼下有辆自行车没锁。
分析：锁：名词，锁子；也可以是动词，锁住。这句也可以归入词语多义引起的歧义
四、指代不清引起歧义
上文出现两个或两个以上的人、事或物时，下文没有指明，或在使用的代词时指代不清，就会产生歧义。
代词有两种情况：
a.是指示代词，如“此”“这”“这方面”等；
b．是人称代词，如“自己”“他（她）”等。
c．是“的”字结构指代不清引起歧义。
例如：1.美国政府表示仍然支持强势美元，但这到底只是嘴上说说还是要采取果断措施，经济学家对此的看法是否定的。（2004高考试题）
分析：代词“此”是指“嘴上说说”还是指“采取果断措施”，不得而知。
2.她是兰兰姐姐。
分析：“她”可以理解为“兰兰”，也可理解为“兰兰的姐姐”。
3.企业的第一线既指生产，又指营销，在某种程度上它对企业的生存发展更重要。
分析：“它”指代不明，不知是指“生产”还是“营销”。
4.亚洲的朋友担心，日本淡忘历史会成为社会的风潮，导致自己陷入孤立而不能自拔。
分析：“自己”指代不明，指“亚洲的朋友”还是“日本”。
5.当他把证书发给小张时，他笑了笑。
分析：“他笑”是发证的人还是小张，指代不明。
五、停顿的位置不同引起歧义
在某种情况下，同一句话，说或读的停顿位置不同，显示出的语意不同。
例如：1.这份报告我写不好。
这份报告我写/不好
强调“这份报告我写是不合适的”；
这份报告/我写不好
强调“我的能力有限，写不好这份报告”。
2.县里通知说，赵乡长本月15日前去汇报。
县里通知说，赵乡长本月15日前/去汇报。
强调时间，必须在15日之前到，“前”理解为“之前”。
县里通知说，赵乡长本月15日/前去汇报。
强调动作，“前”可理解为“前往”。
3.老胡看到我们非常惊讶，连忙把别后的情况告诉我们，还热情地拉我们到他家去。
老胡看到我们 / 非常惊讶
明确：“非常惊讶”是“老胡”的表情。
老胡看到 / “我们非常惊讶”
明确：“非常惊讶”是“我们”的表情。
六、修饰限制的范围、层次不同，引起歧义
例如：
1.局长嘱咐几个学校的领导，这学期的工作一定要有新的起色。
分析：句中的“几个”这个修饰语有两种理解：一是局长嘱咐一个学校的几个领导，二是局长嘱咐不同学校的领导。由于它修饰限制的层次不同而导致语意多元，产生歧异。
2.三个医院的学生前来我单位学习。
分析：“三个”可修饰“医院”，也可修饰“学生”，是三个医院的学生，还是一个医院的三个学生。
七、短语结构关系不同，引起的歧义
例如：1.咬死猎人的狗。
分析：本句如看作动宾结构，意思为猎人的狗被咬死；如看作偏正结构，意思为狗咬死了猎人。
2．发现了敌人的哨兵。
分析：可理解为动宾关系，意思为发现了敌人的哨兵。也可理解为偏正关系，意思为哨兵发现了敌人。
3．爱护人民的军队。（A.爱护人民的军队――动宾结构；B.爱护人民的军队――偏正结构）
八、一个词语既可以是施动者也是受动者，导致语义多元
1．鸭不吃。
分析：可理解为“鸭不吃食了”，也可理解为“不吃鸭了”。
2．小王租小周二间房子。
分析：可以理解为“租房给小周”；也可以理解为“向小周租房”。
九、数量词和有关词汇不明产生歧义
1．一边站着一位同学，守卫着校门。
分析：A．两位同学守卫在校门的两侧；B.只有一位同学站在校门的一侧。
（作者单位：河北省唐山市丰南区丰南一中）
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