让生活问题走进数学课堂,培养学生学习数学兴趣

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摘 要： 数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供观察和操作的机会，课堂教学情境是教学的突破口，教师在课堂教学中，努力创设好教学情境，有效激发学生学习数学的兴趣，使学生从“要我学”自觉转变为“我要学”，从而强化课堂教学效果。

关键词： 数学课堂 学习兴趣 生活问题

《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。在数学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供从事教学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的学习过程中掌握基本的数学技能。

一、观察生活环境，主动学习数学

数学来源于生活，生活中处处有数学。创设贴近学生生活的情境，会使学生在参与学习中体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的联系，更好地理解数学。例如，教学“角的初步认识”一课时，可让学生在平时生活中找角。课前先布置学生在家里找角，上课时让学生自由大胆地说出自己找到的角，师生再共同讨论这是不是角，从而总结出角的特征。再用这些特征在教室中找一找角，课后还可以让学生找一找身边的角，看谁找得多、找得准。这样不仅让学生在轻松的教学环境中学习，还实现了教学目标，使学生感受到学习数学的乐趣，也感受到了生活中处处有数学，让学生体会到学习数学的重要性，激发了学生学习的内在动机。

二、创设生活情境，激发学习兴趣

生活离不开数学，数学依赖于生活。尤其是小学数学，在生活中都能得到其原型，学生身边蕴藏着许多熟悉的数学知识，是数学的活教材，教师要善于抓住并引导学生发现、组织、提炼、转化为教学所用。教学中，我们要根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创设适当的生活情境，让学生在生动的生活情境中发现问题、解决问题，并把教材内容与生活紧密联系起来，可以达到数学课堂教学生活化、趣味化的目的。例如在教学“可能性”时，设计了这样的情景：“要过六一儿童节了，小钢要为班里的同学准备一个摸奖游戏，其中准备了6个白球、3个黄球、2个红球，设有三个奖：一等奖、二等奖、三等奖;奖品有铅笔、钢笔、铅笔盒。现在小钢要请同学们帮他设计一个摸球有奖游戏规则，你能帮帮他吗？”学生在看到题目后，经过讨论都能确定摸到红球为一等奖，摸到黄球为二等奖，摸到白球为三等奖;但在奖品的分配上出现了分歧，这时老师作为指导者告诉学生在奖品的分配上要考虑奖品的价钱，学生经过热烈讨论，最后确定了摸球有奖游戏规则。在这样的实际运用中，学生的思维更活跃，创造意识和策略意识有所增强，解决实际问题的能力也有所提高。

三、运用生活经验，解决数学问题

数学源于生活，又高于生活。在生活实践中培养学生的发现能力，形成发现问题的意识是十分必要的。在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，充分发挥学生的观察力、想象力和创造力。让学生感到有的数学知识是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过创设活动情境，把经验提炼为数学，充实和完善自己的认知结构。例如：教学“分数的初步认识”时，设计了这样的情境：“孙悟空分月饼。”唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒馋得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们。”他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个。”那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，用旧知做铺垫，过渡到新知，真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。这样教学，使学生在学习数学的同时，对生活实践产生兴趣，并在实践中提高学习数学的积极性和创造性。让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力。

四、运用数学知识，解决生活问题

学习数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，其实数学问题就产生在生活中。比如，上街买东西要用到加减法，修房造屋要画图纸。类似这样的问题数不胜数，这些知识就从生活中产生，最后被人们归纳成数学知识，解决了更多的实际问题。

例如：教学“统计――最喜爱吃的水果”一课时，我在组织学生对生活实际情况进行调查与统计的过程中，用学生生活中接触最多的不同颜色积木代替不同的水果，而一块积木代表一位同学最喜欢的水果，在搭积木的实践活动中渗透统计的思想。积木要放在同一桌面上，这样能看得出哪种颜色积木搭得高，同样在统计中也要用横线表示相同的起点。哪种颜色积木搭得最高，表示喜欢那种水果的人数最多。正是在这样的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化了。

数学就应该在生活中学习。有人说，现在书本上的知识都和实际联系不大。这说明他们的知识迁移能力还没有得到充分地锻炼。正因为学了不能够很好地理解、运用于日常生活中，才使得很多人对数学不重视。希望同学们到生活中学数学，在生活中用数学，数学与生活密不可分，学深了，学透了，自然会发现，其实数学很有用处，可以解决生活中的许多问题。

总之，课堂教学情境的创设，只有紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生通过各种学习活动，掌握基本的知识与技能，学会发现问题，思考问题，解决问题，激发学生学习数学的浓厚兴趣，从根本上改变数学课枯燥乏味的现状，使学生在学习数学的过程中能感受到其乐融融，从而达到“有趣数学”、“快乐数学”的最佳境界。

参考文献：

[1]教育部师范教育司.黄爱花与智慧课堂.北京师范大学出版社，2007.

[2]朱慕菊.走进新课程―与课程实施者对话.北京师范大学出版社.

[3]陈清容，吕世虎.新课程背景下的小学数学教学法.首都师范大学出版社.