浅谈初中生物教学情境的创设

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摘要：在进行教学时，教师采用创设情境这一方法，可以直观地将抽象知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进其理性认识的发展。在生物课堂教学中，采用情景教学，亦可以取得良好的教学效果。

关键词：初中生物情境教学课堂教学

教学情境是指在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标所设定的、适合学习主体并作用于学习主体、产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。

在生物教学中，通过创设情境进行教学，直观地将抽象知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进其理性认识的发展。

一、讲述故事，创设教学情境

知识是枯燥的，学习知识的过程是痛苦的，生物学教学亦不例外，因此在教学过程中，需要教师创设一些情境，激发学生的学习兴趣。比如，在学习“基因的显性和隐性”这部分内容时，我引入了这样一个小故事：一位选美得冠的美国小姐向一位取得当年诺贝尔奖金的相貌不好的科学家求婚，她在信中写到，我们两人结合，可谓是天衣无缝，生的孩子会像我这样漂亮，像你那样聪明。可这位科学家在给她的拒婚信中写到：如果我们结合，生的孩子会像我一样丑陋，也会像你那样愚笨，故不宜结合。故事才讲完，学生便兴奋起来，我乘势提出问题：他俩说的有道理吗？从而引导学生从中提出自己的问题，并组织、指导学生进行讨论。这样引入而展开的教学，一开始就对学生产生了巨大的吸引力，学习有了浓厚的兴趣。效果毫无疑问比直接进入主题的要好得多。

故事法适用于比较抽象、枯燥的知识，这种创设情境方法的应用可以让死气沉沉的课堂活起来，能够非常迅速地吸引学生的眼球，但在运用的时候要求教师所选取的故事要恰当，不要让学生有过于发散性的思维或让学生产生误解，运用不得当可能会产生反效果，不利于组织教学的继续进行。

二、借助实验，创设教学情境

生物学是一门以实验为基础的学科，精心设计的生物学实验在给学生带来惊奇、不解、和矛盾的同时，更能激发起学生强烈的求知欲望，使学生在由实验产生的问题情境中形成对新知识的需求和探索。初中生物教材中编排了许多学生的操作实验和探究性实验，还有一些模拟实验，演示实验，这些实验对培养学生的能力和提高学生的科学素养方面具有重要的意义。如在探究“馒头在口腔中的变化”时，在讲授新课前，先演示该实验，一则在一开始上课即做实验，学生注意力会非常集中，便于对实验现象的观察，二则通过现象观察，学生能从中提出许多问题，从而带着问题进入下一步的学习，学习效果会大不同。

三、利用想象，创设教学情境

初中生具有很强的想象力，充分利用和发挥学生的想象力也是新课标的一个要求，因此利用想象创设教学情境，也会受到意向不到的效果。比如，学习环境保护时，我用彩色粉笔在黑板上写出：“地球出汗了！”“补天！”两行大字作为一个情境呈现给出来。学生立刻议论开了：“地球怎么出汗啦？”“二氧化碳在作怪嘛！”“谁把天给弄破了？”“臭氧层被破坏了！”“怎么补啊？用什么来补呀？”……等学生议论片刻后，我便提出：请同学们就此情境思考与提出你想知道的问题或是提出怎样解决情境中存在的问题。由此引导学生自主的开始了对环境保护知识的探索和学习。

四、结合生活实际的感性材料，创设教学情境

将知识与实际生活联系起来创造的问题情境，能感染学生的情感，引起学生的注意。如讲生物的生存需要营养物质时，出示水培植物图片，问学生：“瓶中的液体是什么？”学生会根据生活经验回答是培养液，教师再接着问：“没有土壤，问什么培养液中的植物仍能生长？”在学生难以回答或回答不完整的情境下，教师通过讲述营养液的成分引出学习的内容。这样，激活了学生的思维，强化了记忆。另外还有，“早餐没吃，你有什么感觉，为什么？”“电视剧中的太监为何女生女气”“大米在适宜的条件下能萌发吗？”“将花生一分为二种下去能萌发吗”，这样的例子枚不胜举。

五、利用生物科学史，创设教学情境

“科学史是人类与自然界长期对话的真实记录，章章节节都印记着探索者的足迹；字字句句都闪耀着前人知识创新的卓然智慧。”纵观整个生物学史，她则是记载着生物学家们发现问题、解决问题的一部史诗，生物学史为了创设情境的提供了绝佳材料。如在“雄性激素的产生与作用”这一知识点的教学中，雄性激素的发现有着这样一段历史：把公鸡的摘掉，过一段时间，其雄性特征明显消失：鸡冠萎缩，不再啼鸣，这时，再把这只公鸡的移植回去腹腔，就可使其雄性特征免于消退。在此基础上，我问了三个问题：（1）为什么摘掉后，公鸡雄性特征会消失？（2）雄性激素的产生部位是哪？（3）它有什么作用？

通过这一科学史及三个问题，学生能够很快的分析出雄性激素的产生及作用。通过科学史创设情境，可以让学生体验当初科学家曾经经历的困境，体验类似的心理冲突，在生物课堂教学中再现生物学史，可以帮助学生了解知识的来龙去脉，感受知识的产生和发展过程，有利于学生知识从感性到理性的飞跃。

六、根据学生的认知心理，创设矛盾型教学情境

皮亚杰的建构主义认为，知识发展受同化、顺化和平衡三个基本过程影响的。其中顺化是指机体调节自己的内部结构以适应特定情境刺激的过程，只有学习者在特定的问题情境下仔细思考时才会导致有意义的学习。

1.学习过程中的不协调能引发学生之间的矛盾冲突和激烈的辩论。例如，克隆羊多莉像谁？问题一出，学生就会进行一番争论，使每个学生的兴趣都被调动起来了，而且在争论中，深化了知识的内涵，并将内容进行了延展。

2.提供生物中的特殊现象，揭示其与学生原有知识经验之间的矛盾，引发人之冲突。例如，茎是植物的营养器官，但为什么有的植物可以用茎进行繁殖？这时，学生就会对原有的知识产生质疑，从而引发认知冲突。

3.利用已有的只是故意设置一个矛盾的场景。如讲授后代的染色体数保持不变时，就产生了这样的矛盾，按正常的规律来说，和卵细胞结合后基因经或卵细胞的传递时，后代的染色体数应该加倍，而不是保持不变。学生对此就会产生疑问，怎样才能保持不变呢？自然地，他也愿意继续谈就下去了。再如，讲消化和吸收时，胃能分泌很强的酸液，但为什么它没被自己溶解掉呢？通过上述三方面学生认知心理创设的矛盾冲突，大大调动了学生的积极性和创造性。

教学中通过教学情境的设置，使学生在自我学习中养成勤于思考，勇于发现问题、提出问题，并通过努力解决问题的好习惯。所以，在教学中，问题的设置应有助于开启学生的思绪，引发他们的想象，并能激发学生探究的欲望。另外，问题创设还要条理明晰，合乎逻辑和符合学生认知心理特点，在学生与问题之间架设一座桥梁，引导学生由浅入深，从具体到抽象，由现象到本质，一步步地深入思考和探究，作出科学的推理和正确的判断，最终抓住事物属性，培养学生的思维能力。

参考文献：

[1]赵法茂.生物教学中问题情境创设的途径.生物教学与管理，2005，（2）.

[2]曾文俊.创设情境，促进构建性学习.生物学教学，2001，（12）.[3]赵.浅谈初中生物教学中的情境创设.2009.

[4]王小兰.初中生物教师专业发展的亮点――校本课程的开发.2005.