“以古为师”学写作

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我国的散文，由先秦的叙事历史散文和说理的诸子散文，经由了两汉时期精于论辩擅长说理，渐发展至魏晋南北朝时文章具有鲜明的抒情性，形成并发展了山水写景散文，直到唐宋时期的“家”将山水写景散文发展到极致，但有些教师对此尚认识不足，以致没有借鉴古文中的精华来指导我们的作文教学。以《小石潭记》为范文来进行作文指导，尊古为师――站在巨人的肩上学写作，定会收到意想不到的效果，你愿意试试吗？

师：《小石潭记》是柳宗元在永州八记中色调比较明丽的一篇写景抒情散文。现在请大家回忆一下，这篇文章采用了怎样的写作方法？

生：移步换景法。

生：在移步换景中，巧妙地抒发了柳宗元在快乐中隐含的凄冷、抑郁、不得志的情感。

师：这位同学的说法比前一位说得具体多了。那么，怎么个巧妙法？一起来分析一下。

生：文章开头从行走于竹林，听闻水声，遂“伐竹取道”，交代“心乐之”，说明游心甚浓，景情融合在一起。

师：好的，说了“乐”，继续讲下去吧！

生：课文的第二段，在写了游鱼的静态后，又写了游鱼的动态。第二段最后“似与游者相乐”，又一次点出了“乐”字，与题旨所要表达的“不得志”的悲情形成强烈反差。

生：作者用这种隐含的对比，来巧妙地表达自己的感情。

师：说得好。这两段都写“乐”，看似乐翻天，其实在为交代题旨作铺垫。柳宗元是怎样来表达的呢？

生：课文第三节通过在潭边“望”，看见“犬牙差互”的岸势将要诱发悲情，以此作过渡，来抒发自己的抑郁之情。

生：我认为第三节是由写“乐”到“悲”的过渡。

生：这一节从抒感的角度来说，可以理解为承上启下。

生：依然是移步换景。

师：几位同学的说法，都有道理。从写景的角度来说，依然是“移步换景”。由“从小丘西行”写下所见所闻；由低头看潭形状和潭中游鱼，到抬头远望，由“斗折蛇行”的溪流，和“犬牙差互”的“岸势”，将要触发自己的悲情。从抒情的角度来看，前两小节都写“乐”，第三节平静了一下，不见其乐，开始要抒发作者的真实感情了。

按照一般的想法，这种“以物或喜或悲”的触景生情的写法也很可取。但是柳宗元是怎样不一般的呢？

生：继续移步换景。

生：在移步换景中巧妙写出自己的悲情。

生：不是用议论，仍然是写景，只是在写景中不由自主地流露了自己与先前不同的情感。

生：柳宗元仍然写景。只是由站着观赏变成坐在潭上看和想。文章由刚才见到游鱼所生发的“乐”，开始变化成由潺潺的溪流和犬牙差互的岸势，使“乐”的心情平静了下来，现在见到“竹树环合，寂寥无人”，再触景生情，对照自己身居被贬府衙，郁郁乎不得志，情不自禁地发出这样“悲怆”的感慨，文中的语句是“凄神寒骨，悄怆幽邃”，这就是本文的主旨。柳宗元的这种笔法应该是我们写作游记文章的榜样。

（学生鼓掌）

师：由“乐”写到“悲”，自然极了，刚才这位同学分析得很好，大家都赞同，我就不重复了。咱们把第四段的写法归纳一下：

板书：

坐――看、思（自然生发：凄神寒骨，悄怆幽邃）

师：联系自己的处境，在写景中不露声色地自然生感，把写景抒情融合在一起，这就是柳宗元的高妙处。正是这样的文章，才显得清丽、自然，细读又觉得耐人寻味。除了“移步换景”“自然生感”外，写法上还有什么特点？

生：对比。

生：感情上，乐与悲的对比；写景中，动与静、高处与低处、仰望与俯视的对比，使文章显得错落有致很是精彩。

师：柳宗元在记叙和写景中不露声色，先是看不出一点点沉闷，写得清新自然，然而点睛之笔却迸发出需要了解他当时心境才能体会出来的悲情，作者进行了静观默察、移步换景、情景交融，笔法上的对比和动静结合、比喻拟人，把小石潭写得可爱极了。这种寄情于山水风景，适时排遣内心抑郁的写法，就是课文的难点和重点，也是构思的巧妙处，需要认真体会才能领会掌握。我们学写游记体的文章，可以仿照本文的写法，恰当地表达自己的思想感情，就一定是一篇好文章。

这堂课，在对教材复习的基础上，撷取文章写作时可以直接引用的精华处，开拓学生写作思路来指导写作。我觉得，唐宋时期的一些散文写法清新自然，散发着幽香，适当地学习，可以纠正学生写作中大话、套话、假话、空话的毛病。

（江苏省启东市天汾初中；226200）