朗朗书声起千浪

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学语文离不开读，读离不开评。离开了点评的读，课堂上起初朗朗的读书声，失去了评价的读，学生很快就失去了兴趣，声音很快就低下来。评价能激发读，带动读，让学生读的抑扬顿挫，读的慷慨激昂，读的气吞山河，读的淋漓尽致...... 读是老师和学生课堂互动的桥梁。学生在读中才能了解课文内容，在读中才能感悟人物的情感变化。

“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”古人重读，在读中扬名立说，成就伟业。孔子晚而喜《易》，传说他将《易》读了三千遍，连串编的熟牛皮都翻断了多次，因为读一遍就会有一遍的收获，反复读就会领悟更深一层的意思及意境。正是由于读，孔子成了举世仰慕的圣人。可见读是多么重要。学生不是成人，他们的读需要老师投石激浪，下列就结合具体课文谈一下自己指导评价读的拙见。

一、在赞扬中激励读

每学习一篇课文，朗读是必不可少。初读课文学生较感兴趣，一遍下来，部分学生就变得懒洋洋的了。课文如果读不透，对文本的把握就会不深，这时老师不妨采取不同的读的方式。小组抽号，分段朗读，也可以是分角色朗诵，或者是小组之间比赛朗读。无论哪种朗诵方式，老师都要对朗读做出恰当的评价，或肯定声音洪亮，或赞扬读的字准情真，或赞扬某个学生读的就像播音员，就是读的不好的同学或小组，也要鼓励他们能坚持下来就是胜利。老师巧妙地换个角度变贬为褒，委婉地提醒学生只要读就会有收获。老师的鼓励会让课堂读书声朗朗不绝，学生读的热情也会高涨。

二、在诱导中爱上读

学生在朗读中难免会出现一些小错误，一篇课文漏个字、加个字是难免的。有时学生的朗读会断句错误，或是阴阳怪调，教师如果也一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任；若是见学生的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。记得学习《湖心亭看雪》，课上要求学习朗读，抽号抽到了一个基础很差的学生，文言文生字多，这个学生读的错字百出，让班内其他学生捧腹不止，看到此情，我提示到，读课文时遇到不会的字学会看注释，把语速放慢，就能读出西湖雪景的美丽，读出作者那种与众不同的清高自傲之情。我示范一下！然后又让该生再读。我评道：“呀，这下，西湖美丽的雪景，雾凇沆砀，天与云与山与水，浑然一体的美景再现了。作者高超的绘画的技能通过读表现出来了。”老师巧妙的诱导，不但让学生克服了胆怯，重拾信心，而且强化了朗读的要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。

三、在品评中升华读

课上的阅读和课外的阅读都离不开品读。品读的评价犹如平静的湖面投进去的石子，一石能击千层浪。不仅激发学生学习的热忱，还能激发探究的欲望，让学生认识升华。学习《记承天寺夜游》，课堂扫清文字障碍后，进入品析环节。“欣然起行”，“欣然”一词用得好，好在哪呢？学生各抒己见，但没赏析到点子上。我点拨说：“品析离不开文本，离不开上下文”，一石投出，马上激起学生纷纷回应。阅读中的品析让学生真正走进了文本，升华了学生的认识。有听众、有评价，在这样轻松、自由的能表现自我、能够与同伴们交流的空间里，学生的阅读兴趣会越来越浓厚。

四、在展示中成就读

教学过程是教与学的双边活动的和谐过程，和谐融洽的课堂气氛能使学生愿学，爱学，主动学，并且始终使教师的信息输出与学生的信息接收保持畅通。课堂的展示评价会让学生乐此不疲，神飞思驰。学习《公输》一课时，学生通过展示阅读进行较量，分角色朗读课文模拟攻城，有时轻言细语，沁人心脾；有时激越豪壮，催人猛醒；有时铿锵有力，掷地有声。学生在展示中享受到了成功的快乐，学生的灵性在课堂上驰骋，课堂上师生之间的和谐让语文课变得生机盎然。