浅谈新课标下高中英语教学观念的转变

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摘要：新课程突出了以人为本的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。面对教育改革和新课程标准的实施，高中英语教师应及时更新理念，才能更好的适应新时代英语教育的要求。依据新课程所设定的标准，本文提出了在实施新课程标准的过程中，如何从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识、“任务型”教学、形成性评价等方面来从事高中英语教学，培养学生听、说、读、写技能及综合语言运用能力。

关键词：高中英语 新课标 教学观念

新教材要求教师教学活动的设计，主要是为了启发学生思考，提倡创新，给学生提供思维和想象的空间。在培养听、说、读、写能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、分析信息、分析问题和解决问题的能力，以培养学生综合运用英语为目标的教学贯穿于整个教学中。面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。才能避免“穿新鞋，走老路”；新课程的实施不能简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。在语言环境的欠缺中不仅要崇尚“苦读”、“勤教”，更要以人为本；对学生“乐学”的潜能大力的开发，英语教学过程既重视语法和词汇知识的讲解与传授，更要对学生实际语言运用能力的培养。这样才能使教学观念与新课程标准要求相适应。

一、改变教学观念

①由昔日的授业者转变为学生学习的促进者。长期以来，人们认为教师首要和基本的职能就是将自己的知识传授给学生。对于学生来说，教师就是知识的宝库，是活的教科书，因而，在学校教学中就造成了“以教师为中心”的现象，教师成为“知识”的载体而存在着。然而，现代教师的作用主要体现在指导学生有效地学习，把学生作为中心，围绕学生的特点和需要，以帮助学生不断进步为目的，让学生学会发现问题并解决问题。教师要在人的潜能向现实素质的生成过程中，充分发挥促进者的作用，才能有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。②由教学的管理者转变为平等的参与者。新课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者的教师观。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。传统意义上教师的教和学生的学应让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。③培养和谐融洽的师生关系。青少年的心理特点决定了如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣，肯下功夫学这门课，因而成绩突出。所以，教师要深入学生，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐和情绪的变化，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生、帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是可亲可近的亲密朋友。只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，学生才能轻松地进行学习。

二、采用“任务型”的教学途径

“任务型教学途径是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径”“它是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。”“为用而学，用中学，学了就用”。任务型教学途径“不但适用与运用语言的活动，也适用与学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。”任务型教学通过交互活动相互沟通，有利于牢记语言知识，形成熟练技巧。任务型教学把语言及其相关因素融为整体进行学习，能提高学生运用语言过程中的正确度和速度。通过用语言做事的动态练习，把语言知识、技能、文化、情感和情景组合为意念与形式相结合的整体，使学生整体把握语言，减少了零碎习得后的整和工作，提高了学生运用语言过程中的正确度和速度。这比直接法的“整句吞，整句吐”和听说法的“句型进，句子出”更为有效。在实际教学过程中，对每个单元的知识结构和语言编排要做认真的研究，依据不同单元的特征，给学生编排任务，在具体实施中分为：A.前任务阶段。在这个阶段教师向学生提出任务要求，介绍话题，提示相关词语。如果是以听力或阅读为目的进行的，教师要通过一些方式对影响挺立或阅读的词汇或语言现象进行讲解，帮助学生作好准备。B.任务环阶段。这个阶段包括任务、设计和报告三个部分。学生以各种形式执行并完成任务，此阶段的主要目的是培养学生说英语的流利程度，教师不必纠错。在做计划以口头或书面形式向全班汇报时，教师要以顾问的身份帮助学生纠正口头或书面语言中的错误，力求表达准确。最后学生向全班汇报自己所完成学习任务的成果。C.后任务阶段，这是语言焦点阶段。在此阶段学生要做一些与任务实施中听力和阅读有关的语言形式方面的分析、练习和活动。

三、树立正确的评价观

正确的评价观需要把形成性评价与终结性评价相结合。英语课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主。形成性评价注重对学生学习成长的记录，真实反映学生的学习发展过程，让学生消除对考试结果过分的担忧。重视过程，享受过程，从而让教师的评价方式与评价标准要有利于学生健康成长。此外，积极有效的评价要贯穿于英语教学的全过程，评价学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习，以发挥评价的激励和促进学生学习，指导教师改进教学的功能和作用。同时，评价主体要由单一化向多元化发展，要改变教师包办评价的状况，增加学生自评、互评以及学生对教师的评价。英语考试后，教师根据考试成绩了解学生学习中存在的问题，以便更好地改进教法。另外，为了让学生认识自我，对考试成绩也应作科学分析，多评价学生的优点，对于存在问题较多的学生，课后多与其进行交流，让学生既体验了努力学习获得成功的喜悦，又敢于承认存在的问题，并设法解决。总之，形成性评价与终结性评价的有机结合，既让学生保持持久的兴趣和热情，又保证了学生的正向发展，有利于教学质量的全面提高。

总之，新课程背景下的英语教师要不断更新观念，还要注重新理念下相应的更新的教学方法的整合。在授课时借助一切可利用的素材、媒体和其它教具，在完成语言教学任务的前提下，把课堂变成与学生情感交流、潜能开发的大舞台。全面关注学生的知情意等方面的全面发展，牢记以学生为中心，以学习活动为中心的原则，整合多元学习方式，勇于实践，积极反思。