多练 精炼 巧练

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在中学语文教学中，流传着一种所谓"三练"的争论。即"精讲多练"、"精讲精练"、"精讲巧练"。对于"精讲"，没有什么异议，大家都认为，讲课嘛，应该讲在点子上"。至于"多"、"精""巧"哩，就争论不休，莫衷一是，乃至在教学的指导思想上引起若干混乱现象，因而却有研究之必要。

课堂"三练"，何者为对？答曰：都对。

第一，"精讲多练"，从知识的掌握和技形成的一般规律来说，需"多练"。没有一定"练"的数量，也就不可能有理想的质量。比如，读书要多读几遍，可以熟读成诵；写字要多写几张，可以笔下生花。三天不读"口生"，三天不写"手生"，如能每天读写，就会能读善写。"拳不离手，曲不离口"，谁能否定这个简单的道理？然而，这个"多"，一定要多而有当。任何事情总有个限度，并非越多越好；倘多而不当，一味追求数量，既无限度，又不讲求多练的内容，那势必会形成负担，不仅达不到"练"的目的，反而会适得其反，妨碍学生学习积极性的发挥。因此，"精讲多练"这个原则的本身是科学的，是对的，无可非议。问题时，看谁能正确的理解和运用这一原则，怎样在教学中恰当"拳不离手，曲不离口"，谁能否定这个简单的道理？然而，这个"多"，一定要多而有当。任何事情总有个限度，并非越多越好；倘多而不当，一味追求数量，既无限度，又不讲求多练的内容，那势必会形成负担，不仅达不到"练"的目的，反而会适得其反，妨碍学生学习积极性的发挥。因此，"精讲多练"这个原则的本身是科学的，是对的，无可非议。问题时，看谁能正确的理解和运用这一原则，怎样在教学中恰当地去体现这个原则。

第二，"精讲精练"，这个"精"，是兼有"精要"、"精华"、"精粹"、"精当"的意思。练什么？要"练在点子上"，"练在关键上"，"练在火候上"；所练内容，要能举一反三，一以当十。能练一次达到要求的，绝不练两次；能做三个习题解决问题，决不做六个习题。仍以读书写字为例，要学生背书，看背什么，背多少，得有个选择，在那么多文章中，教师要"精"选；要学生写字，看写什么，写多少，得斟酌情况，不要一抄词语，就写五遍，再写十遍"。简单重复，单调乏味，不能引起学生的学习兴趣。必须指出，这个"精"，当然在数量上有"少"的含义，但是更重要的是必须着眼于质量，在教学时必须注意所练内容的选择。

第三，"精讲巧练"，这个"巧"，是说练的方式和方法，要讲求科学性、艺术性、技巧性。还以读书写字为例，怎么写，如何写，要加以指导，告诉学生读写的方法，交给学生"一把金钥匙"。要学生读书，必须交给学生阅读的方法；要学生写字，务必教给学生书写的窍门。教师的作用，在于引导。要有引有导，善引善导。"巧练的"巧"，决不意味着什么"投机取巧"，而是要求一个教师，在训练中应该有"艺术技巧"。 从教育科学的观点来看，知识的科学体系，学生的认识过程，教师的科学方法，在教学过程中必然有其互相结合和相互作用的客观规律。教学技巧，决不是要追求魔术师的戏法，而是要创造科学的训练方法，所以我们不要"猎奇"，而要"创新"。

我们认为：对于"多练"、"精炼"、"巧练"，各执一理，相互排斥的观点是片面的、有害的。就小学高段语文讲读教学的现状来说，既要多练、又要精练，还要巧练，缺一不可，必须三全其美。该多则多，不多不能培养学生的读写能力；该精则精，不精就会加重负担；该巧则巧，不巧就不能体现教师的主导作用。现在的问题是：要"精练"，练而不精或强调精乃至不能多练巧练者亦有之；要"巧练"，练而不巧或强调一个巧而忽视多练和精练者更有之。因此，我们主张，要提倡深入地、准确地理解这些提法的精神，要学会运用辩证法，注意克服教学中的盲目性又要精练，还要巧练，缺一不可，必须三全其美。该多则多，不多不能培养学生的读写能力；该精则精，不精就会加重负担；该巧则巧，不巧就不能体现教师的主导作用。现在的问题是：要"精练"，练而不精或强调精乃至不能多练巧练者亦有之；要"巧练"，练而不巧或强调一个巧而忽视多练和精练者更有之。因此，我们主张，要提倡深入地、准确地理解这些提法的精神，要学会运用辩证法，注意克服教学中的盲目性和片面性，在正确的观点指导下，安排和组织好语文教学的全过程。

以真为师

唐代著名诗人白居易论画时有句名言："学无常师，以真为师。"我国古代的许多诗人和画家都非常注意"师造化"，向大自然学习，对自己创作的对象进行深刻地观察、体检、研究和分析。画马写马的，以竹为师；画山水写山水的，以山水为师。

宋神宗时的李公麟，是一个有独到见解的画家。据说，他画马时，整天在养马房中，全神贯注地观察各地进贡来的名马，连别人和他说话都顾不得，一直到养马的人感他走，他还迟迟不动。五代时后梁的画家荆浩，提倡"搜妙创真"，从写生开始捉物取像。他曾隐居太行山中，每天观察山石树木，晚上把观察的结果画出来。这样反复地观察，反复地练习，"凡数万本方如其真

宋代画家文与可，画起竹子来从来不打稿，常常挥笔即成，而且画得十分逼真、生动。他之所以能有这样超人的技艺，是和他长期对竹的观察、体验和分析分不开的。有一次，他和朋友们游玩，看到一片竹林，非常高兴。时值盛夏中午，骄阳似火，朋友们都到树荫下乘凉去了，他却站在竹林前，凝视那丝纹不动的竹子。他看得很细致，时而仰头摇摇高高的楠竹，时而弯腰摸摸低矮的水竹，时而定睛看看干枯的竹叶。脸晒红了，衣服被汗水湿透了，他全然不觉。不一会，突然狂风大作，他又迎着狂风，奔向山顶，站在高处观察被风吹乱了的竹林。霹雳一声，暴雨顷至，他又不顾雨急路滑，奔向竹林，绝不放过这个观察的好机会。

画画如此，写作亦如此。在进行写作教学辅导时，也应当随时随地的引导学生观察生活，研究、分析描写的对象，使学生首先有了亲身的体验和感受，再开始动笔，这样，才能使学生的写作水平稳步提高。