语文“生本课堂”的构建策略初探

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[摘 要]小学语文课堂倡导和推进“生本课堂”教学理念，旨在调动学生参与课堂学习的积极性，特别是思维的参与。生本课堂必须落实在日复一日的常态课堂上：教学目标设计要重视过程与方法，课堂问题设计要给学生阅读、思考和感悟的时间，文本解读要符合学生的实际。这样才能让学生成为课堂的主人，提高课堂教学效率。

[关键词]生本课堂 目标设计 课堂问题 文本解读

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-026

当前，小学语文教学正在大力倡导和推进“生本课堂”教学理念。生本课堂，顾名思义就是以学生的发展为本的课堂。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究学习，旨在调动学生参与课堂学习的积极性，特别是思维参与的积极性。这种参与必须落实在日复一日的常态课堂上。

一、教学目标设计要重视过程与方法

语文课程标准强调三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。这三个目标，就学生的“学”而言，知识与能力着眼于学生“学会”，过程与方法着眼于学生“会学”，情感态度与价值观则着眼于学生“乐学”。学生“会学”，才能真正“学会”，才能真正享受学习的乐趣，形成正确的态度和价值观。

一位教师给人教版二年级上册《酸的和甜的》（第一课时）设计了这样的教学目标：认识9个生字，写好带“犭”的生字“猴、狐、狸”;正确、流利、有感情地朗读课文;懂得做事要亲自尝试的道理。另一位教师给人教版三年级上册《孔子拜师》（第一课时）设计了如下教学目标：认识“兼、仆、纳、丘、毫、授、佩”7个生字，能结合上下文、联系生活等方法理解“风餐露宿”“日夜兼程”等词语的意思;正确、流利、有感情地朗读课文，理解孔子拜师的经过;学会抓住重点词语和句子的方法理解、感受孔子的品行，懂得学习要勤奋谦虚;学会提有价值的问题，根据问题深入学习课文。

比较上述两位教师的目标设计，不论定位准确与否，就三维目标而言，第一位教师的目标设计缺少了“过程与方法”的目标，如何让学生实现课堂目标，在设计里是看不出来的。而第二位教师的目标设计“结合上下文、联系生活等方法”“学会提有价值的问题，根据问题深入学习课文”等，比较具体地体现了课堂指导学生实现“学会”目标的“过程与方法”。

生本课堂，强调的是学生的学。教师的教，是为了不教。教师教的真正价值是引导学生“会学”。因此，我们在设计课堂教学的时候始终要有一个“会学”意识，也就是怎样让学生“学会”，时刻关注课堂上“过程与方法”的目标。

二、问题的设计要给学生阅读、思考、感悟的时间

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对学生阅读方法和阅读能力的培养目标是这样描述的：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”从这里我们可以发现，阅读教学的最终目标是要让学生“会独立阅读”。

一位教师在引导学生品读人教版三年级上册《开天地》中的“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去”这个句子时，是这样进行的：先让学生找找这句话中表示动作的词，圈出来;接着，根据学生的回答，在课件上用不同的颜色标出;然后问：“这个‘抡’能换成别的词语吗？为什么不用‘拿’，要用‘抡’呢？‘猛劈’中的‘猛’字可以去掉吗？为什么呢？从这两个词语中，你体会到了什么？你能学着做做这两个动作吗？（叫几个学生做，并评价）你的劲真大，那你能有感情地读读这句话吗？（评价）谁愿意和他来比一比？”

这里，教师一连串的提问，学生一连串的随口回答，课堂看似热热闹闹，实际上学生根本没有深入文本，没有独立阅读、思考、感悟的时间，被教师牵着鼻子走，人云亦云。语文新课标强调不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。在课堂上，教师要给学生思考的时间和空间，要让学生看到“一粒沙中的世界”而不是给他“满满一车的沙子”。“问题导学”是教师在课堂上最常用，也是最有科学的方法。课堂上教师的问题设计，要有一定的宽度和深度，问题提出后要给学生阅读文本、思考感悟的时间，要让学生产生个性体验。这样，学生才能获得独特的感悟。上面这样一个句子的品读，完全可以用这样的问题来引导：“你从句子中感受到了什么？是从哪些词语中感受到的？带着你的感受有感情地朗读句子。”在这里，教师要做的就是“倾听”和“欣赏”，用“倾听”去掌握学生的学习进程和学习深度，用“欣赏”去激励学生的学习热情。

三、文本解读要符合学生的实际

“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特。”同样一个文本，不同年龄、不同学历、不同阅历的读者，解读肯定不尽相同，甚至大相径庭。这正如王夫之所云：“作者用一致之思，读者各以其情而自得。”文本解读的内容很宽、很泛，程度可深、可浅。作为教师，要始终牢记，我们解读的目的是为了课堂上学生对文本的解读。也就是说，我们的解读，更主要的是为了引领学生更好地解读文本。我们的阅读教学，面对的是年龄小、学历低、阅历浅的小学生，从课堂出发，从学生的解读能力出发，从教材单元编排意图出发，这是我们语文教师文本解读的立足点所在。

有一位教师在教学人教版六年级上册《有的人》一文时，也许是鲁迅形象本身的“高大上”对教师自身的影响所致，教师在课堂上围绕“诗的背景”“虽生如死”“虽死犹生”来展开教学，有意无意地拔高文本中“有的人死了，他还活着”的形象，同时也不忘与“有的人活着，他已经死了”进行对照挖掘。这样就诗学诗，学生学得茫然且无趣。作者创作这首诗，有特定的历史背景，学生不一定懂;文本的语言隐射对象，学生不一定懂;作者对高居人民头上的人表现出的满腔愤懑，学生不一定懂。这个文本的解读，从学生的理解实际和单元学习认识基础出发，可以抓住“活”“俯”“举”这三个字展开。鲁迅死了，但他还“活”着，“活”在谁心里？这个问题，学生结合本单元已经学过的《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》三篇课文，不难发现：鲁迅活在闰土心里、活在侄女心里、活在女佣阿三心里、活在黄包车夫心里、活在阿累心里……为什么会“活”在他们心里？围绕“俯”重温三篇课文中的故事情节，再次整体认识鲁迅丰满而平易近人的形象：与闰土相处时的童真，与侄女相处时的关爱与幽默，对女佣的体贴，对黄包车夫的真心救助，对青年的真诚期望和帮助……正是由于鲁迅的“俯”，人们才把他“举”得高高的：“伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”这样的解读及相应的课堂教学思路，学生有一定的基础积累，对诗的认识也就不会望而生畏了。

生本课堂，其真谛是要关注学生在课堂上的生存状态，要重视学生知识学习的体验和感悟。教学不仅是知识的传授过程，更是依托“知”和“行”的心灵唤醒和碰撞，是点燃智慧的美妙体验和经历。教师“滔滔不绝”，学生“默默无闻”;教师“好高骛远”，学生“茫然无知”;教师“照本宣科”，学生“亦步亦趋”……这样的课堂现实与生本课堂的要求是格格不入的。要让学生真正成为课堂教学的主人，就要注重调动学生的思维参与度和积极性，发挥他们学习的主观能动性，把学习当做自己的事情。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 邢奇志.微变革：教学生命的冲力[J].人民教育，2014（22）.

[2] 樊学艺.从本源意义看课堂教学及其质量提高[J].上海教育科研，2014（11）.

（责编 韦 雄）